Como suxire o título do artigo, xa nos dedicamos a este tema, falando ambos técnicas eficaces, ambos falando de neuromitas e técnicas ineficaces. Tamén profundizamos nas personalizacións para facilitar a aprendizaxe en presenza de trastornos particulares (por exemplo, dislexia e déficit de memoria de traballo).
Máis polo miúdo, referíndose a un revisar por Dunlosky e colegas[1], elaboraramos un lista de 10 técnicas pasar o escrutinio da investigación científica, algúns moi eficaces e outros pouco útiles, describindo os seus puntos fortes e débiles.
Hoxe queremos actualizar o discurso iniciado anteriormente e revisarémolo 6 técnicas; algúns destes repetiranse en comparación co artigo anterior, outros verémolos por primeira vez. Todas estas técnicas, segundo unha revisión da literatura na que confiaremos por Weinstein e colegas[2], teñen algo en común: son todos efectivos.

Que son estas técnicas?

1) PRÁCTICA DISTRIBUída

De que se trata
Trátase de pospoñer as fases do estudo e, sobre todo, de revisalas en vez de concentralas nunha única sesión (ou algunhas sesións próximas). O que se observou é que, durante a mesma cantidade de tempo dedicado ás críticas, as persoas que realizan estas actividades en sesións espaciadas ao longo do tempo aprenden relativamente máis rápido e a información permanece máis estable na memoria.


Exemplos de como aplicalo
Pode ser útil crear ocasións dedicadas a revisar os temas tratados nas semanas ou meses anteriores. Non obstante, isto pode parecer difícil debido ao escaso tempo dispoñible, xunto coa necesidade de cubrir todo o programa de estudo; con todo, o espazo das sesións de revisión pódese conseguir sen demasiados problemas para os profesores se os profesores tardan uns minutos en clase para revisar a información das leccións anteriores.
Outro método podería consistir en delegar nos estudantes a carga de organizarse para as críticas distribuídas ao longo do tempo. Por suposto, isto funcionaría mellor con estudantes de nivel superior (por exemplo, secundaria superior). Non obstante, dado que o espazamento require unha planificación previa, é imprescindible que o profesor axude aos alumnos a planificar o seu estudo. Por exemplo, os profesores poden suxerir que os estudantes programen sesións de estudo os días que alternan con aqueles nos que se estuda unha materia en clase (por exemplo, programa sesións de revisión os martes e xoves se a materia se imparte na escola. Os luns e os mércores) .

criticidade
Unha primeira criticidade refírese á posible confusión entre o espazamento das reseñas e a simple extensión do estudo; en realidade, a técnica prevé principalmente que as fases de revisión se diferen ao longo do tempo. Aínda que os efectos positivos xa se coñecen polo espazamento das fases de revisión, os efectos do estudo diferido non son ben coñecidos.
Unha segunda criticidade é que os estudantes poden non sentirse cómodos coa práctica distribuída porque se percibe como máis difícil que os comentarios concentrados na mesma fase de estudo. Esta percepción, en certo sentido, correspóndese coa realidade xa que, por un lado, aprazar as revisións co paso do tempo dificulta a recuperación da información e, por outra banda, a práctica do estudo intensivo aparentemente funciona (é máis rápida), por riba todo, nas circunstancias nas que o estudo só pretende aprobar un exame. Non obstante, sempre se debe considerar a utilidade da práctica distribuída onde é importante gardar a información na memoria durante moito tempo.

Aspectos que aínda hai que aclarar
Falta unha investigación que estude os efectos do espazamento do estudo de diferentes informacións ao longo do tempo, intentando comprender se o dito para as revisións espaciadas no tempo tamén é certo neste caso.
Máis alá da indubidable utilidade da práctica distribuída, debe entenderse se tamén é necesaria ou aconsellable unha fase de práctica intensiva.
Nin sequera se aclarou cal é o intervalo óptimo entre as fases de revisión e recuperación da información para que a aprendizaxe se maximice.

2) PRÁCTICAINTERLEAVED '

De que se trata
Esta técnica consiste en abordar diferentes ideas ou tipos de problemas en secuencia, ao contrario do método máis común de abordar versións do mesmo problema nunha determinada sesión de estudo. Probouse varias veces coa aprendizaxe de conceptos de matemáticas e física.
Hipótese que o beneficio desta técnica reside en permitir aos estudantes adquirir a capacidade de escoller o método adecuado para resolver diferentes tipos de problemas en lugar de só aprender o método en si e non cando aplicalo.
En realidade, a práctica "entrelazada" tamén se aplicou con éxito a outros tipos de contido de aprendizaxe, por exemplo, no campo artístico permitiu aos estudantes aprender mellor a asociar unha determinada obra co seu autor correcto.

Exemplo de como aplicalo
Pódese aplicar de moitas maneiras. Un exemplo sería mesturar problemas que impliquen o cálculo do volume de diferentes sólidos (en lugar de facer moitos exercicios consecutivos co mesmo tipo de sólido).

criticidade
A investigación centrouse na alternancia de exercicios interconectados, polo tanto, é preciso ter coidado de non mesturar contidos demasiado diferentes entre si (faltan estudos sobre isto). Dado que é fácil para os estudantes máis novos confundir este tipo de alternancia innecesaria (e quizais contraproducente) coa alternancia máis útil de información interrelacionada, pode ser mellor para os profesores dos estudantes máis novos crear oportunidades para a "práctica intercalada". probas.

Aspectos que aínda hai que aclarar
Volver a temas anteriores varias veces durante o semestre deixa de aprender información nova? Como se poden alternar información antiga e nova? Como se determina o equilibrio entre a información antiga e a nova?

3) PRÁCTICA DE RECUPERACIÓN / VERIFICACIÓNS

De que se trata
É unha das técnicas máis eficaces e tamén máis sinxelas de aplicar. Simplemente, trátase de recordar o que xa se estudou, tanto a través dun autocontrol como mediante controis formais. O feito de recordar información da memoria axuda a consolidar a información. Esta práctica funciona aínda que se recorde a información sen verbalizala. Tamén se comprobou a eficacia comparando os resultados cos estudantes que, en vez de recordar información da súa memoria, foron reler a información estudada previamente (a práctica de recuperar a memoria demostrou ser superior nos resultados!).

Exemplo de como aplicalo
Un xeito moi sinxelo de solicitar pode ser invitar aos alumnos a escribir todo o que recordan sobre un tema en particular estudado.
Outro xeito sinxelo é proporcionar aos estudantes preguntas de proba para responder despois de estudar algo (tanto en curso como ao final da fase de estudo) ou proporcionar suxestións para recordar información ou pedirlles que creen mapas conceptuais sobre o tema. información que recordan.

criticidade
A eficacia da técnica tamén depende en certa medida do éxito nos intentos de recuperar información da memoria e, ao mesmo tempo, a tarefa non debe ser demasiado sinxela para garantir este éxito. Se, por exemplo, o alumno cubre a información inmediatamente despois de lela e despois a repite, non se trata dun recordo da memoria a longo prazo senón dun simple mantemento da memoria de traballo. Pola contra, se os éxitos son extremadamente baixos, é improbable que esta práctica sexa útil.
Ademais, se tes mapas conceptuais creados para estabilizar as memorias, é importante que se faga de memoria porque a creación dos mapas observando materiais de estudo resultou menos eficaz na consolidación da información.
Por último, é importante ter en conta a ansiedade que pode provocar o uso de probas; de feito resaltouse que a ansiedade é capaz de reducir os beneficios desta memoria nesta técnica (ao non poder eliminar totalmente o factor ansiedade, un bo compromiso pode ser facer preguntas ás que é probable que o alumno poida responder).

Aspectos que aínda hai que aclarar
Queda por aclarar cal é o nivel óptimo de dificultade das preguntas da proba.

4) TRAMITACIÓN (PREGUNTAS DE TRAMITACIÓN)

De que se trata
Esta técnica consiste en conectar nova información a coñecementos preexistentes. Hai varias interpretacións sobre o seu funcionamento; ás veces falamos de aprendizaxe máis profunda, outras de reorganización da información na memoria.
En definitiva, consiste en interactuar co alumno facendo preguntas sobre os temas estudados, co obxectivo de levalo a explicar os vínculos lóxicos entre a información aprendida.
Todo isto, ademais de favorecer a memorización de conceptos, implica un aumento na capacidade de estender o aprendido a outros contextos.

Exemplo de como aplicalo
Un primeiro método de aplicación pode ser simplemente invitar ao estudante a profundizar na codificación da información que se está a estudar facéndolle preguntas como "como?" ou por que? ".
Outra posibilidade é que os estudantes apliquen eles mesmos esta técnica, por exemplo, simplemente dicindo en voz alta que pasos deben dar para resolver unha ecuación.

criticidade
Ao usar esta técnica é importante que os alumnos verifiquen as súas respostas cos seus materiais ou co profesor; cando o contido xerado a través da consulta de procesamento é deficiente, isto pode empeorar a aprendizaxe.

Aspectos que aínda hai que aclarar
Sería útil para os investigadores probar a posibilidade de aplicar esta técnica xa nas primeiras etapas da lectura dos conceptos que se aprenderán.
Queda por ver se os alumnos aproveitan as preguntas xeradas por si mesmos ou se é mellor que as preguntas de seguimento as faga outra persoa (por exemplo, o profesor).
Tampouco está claro canto ten que perseverar un alumno na busca dunha resposta ou cal é o nivel adecuado de habilidades e coñecementos adquiridos para poder beneficiarse desta técnica.
Unha última dúbida refírese á eficiencia: o manexo desta técnica require un aumento dos tempos de estudo; ¿é suficientemente vantaxoso ou é máis conveniente contar con outras técnicas, por exemplo, a práctica de (auto) verificacións?

5) EXEMPLOS DE FORMIGÓN

De que se trata
Esta técnica non require grandes introduccións. Trátase de combinar exemplos prácticos con explicacións teóricas.
A eficacia non está en cuestión e baséase no feito de que os conceptos abstractos son máis difíciles de captar que os concretos.

Exemplo de como aplicalo
Non hai moito que entender sobre esta técnica; non en balde, os autores da revisión da que tomamos esta información[2] identifique esta técnica como a máis citada nos libros de formación do profesorado (é dicir, aproximadamente nun 25% dos casos).
Non obstante, pode ser útil saber que facer que os estudantes expliquen activamente como son dous exemplos e animalos a extraer eles mesmos a información subxacente tamén pode axudar a xeneralizar estes últimos.
Ademais, dar máis exemplos do mesmo parece aumentar a vantaxe desta técnica.

criticidade
Demostrouse que explicar un concepto e amosar un exemplo inconsistente tende a aprender máis sobre o exemplo práctico (incorrecto!). Polo tanto, é necesario prestar moita atención aos tipos de exemplos que se dan en relación coa información que queremos que se aprenda; os exemplos deben, polo tanto, estar ben relacionados co contido clave.
A probabilidade coa que se empregará correctamente un exemplo, é dicir, para extrapolar un principio abstracto xeral, está relacionada co grao de dominio do tema do alumno. Os estudantes máis experimentados tenden a moverse máis facilmente cara a conceptos clave, os estudantes menos experimentados tenden a permanecer máis na superficie.

Aspectos que aínda hai que aclarar
Aínda non se definiu a cantidade óptima de exemplos para favorecer a xeneralización dos conceptos a aprender.
Tampouco está claro cal é o bo equilibrio entre o nivel de abstracción e o nivel de concreción que debería ter un exemplo (se é demasiado abstracto, quizais sexa demasiado difícil de entender; se é demasiado concreto, pode non ser o suficientemente útil para transmitir o concepto que quere ensinar).

6) CÓDIGO DOBLE

De que se trata
Cantas veces escoitamos "unha imaxe vale máis que mil palabras"? Esta é a suposición sobre a que se basea esta técnica. Máis específicamente, a teoría da dobre codificación suxire que proporcionar representacións múltiples da mesma información mellora a aprendizaxe e a memoria e que a información que evoca máis facilmente representacións adicionais (a través de procesos de imaxe automática) recibe un beneficio similar.

Exemplo de como aplicalo
O exemplo máis sinxelo pode ser proporcionar un esquema visual da información que se aprende (como a representación da cela que un texto describe). Esta técnica tamén se pode aplicar facendo que o alumno debuxe o que estuda.

criticidade
Como as imaxes generalmente se lembran mellor que as palabras, é importante asegurarse de que esas imaxes proporcionadas aos estudantes sexan útiles e relevantes para o contido que se espera que aprendan.
Hai que ter coidado á hora de escoller imaxes xunto co texto, xa que ás veces os detalles visuais excesivos poden converterse en distracción e dificultar a aprendizaxe.
É importante ter claro que esta técnica non vai ben coa teoría dos "estilos de aprendizaxe" (que no seu lugar demostrou ser errónea); non se trata de deixar que o alumno elixa a modalidade de aprendizaxe preferida (por exemplo, visual o verbal) pero para que a información pase por varias canles ao mesmo tempo (por exemplo, visual e verbal, ao mesmo tempo).

Aspectos que aínda hai que aclarar
Queda moito por entender sobre as implementacións para a codificación dual e cómpre máis investigación para esclarecer como os profesores poden aproveitar os beneficios de múltiples representacións e superioridade de imaxe.

CONCLUSIÓN

No ámbito escolar, temos moitas oportunidades para empregar as técnicas que acabamos de describir e combinalas entre si. Por exemplo, a práctica distribuída pode ser particularmente poderosa para a aprendizaxe cando se combina coa práctica de auto-probas (recuperación da memoria). Os beneficios adicionais da práctica distribuída pódense obter participando en auto-probas repetidamente, por exemplo, usando probas para cubrir as lagoas entre repousos.

A práctica entrelazada implica obviamente unha distribución de comentarios (práctica distribuída) se os alumnos alternan material antigo e novo. Exemplos concretos poden ser tanto verbais como visuais, implementando así unha dobre codificación. Ademais, as estratexias de procesamento, exemplos concretos e dobre codificación funcionan mellor cando se empregan como parte da práctica de recuperación (autoproba).

Non obstante, aínda non se estableceu se os beneficios de combinar estas estratexias de aprendizaxe son aditivos, multiplicativos ou, nalgúns casos, incompatibles. Por iso, é necesario que as futuras investigacións definan mellor cada estratexia (especialmente crítica para o procesamento e a dobre codificación), identifiquen as mellores prácticas para a aplicación na escola, aclaren as condicións límites de cada estratexia e afonden nas interaccións entre as seis. Estratexias que comentamos aquí .

TAMÉN PODE ESTAR INTERESADO EN:

Referencias

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!