Probablemente calquera que se ocupe Dislexia evolutiva e, máis xeralmente, de Trastornos Específicos de Aprendizaxe (DSA), xa sabes que unha das probas que se producen con máis frecuencia nas avaliacións diagnósticas é a WISC-IV, instrumento empregado para medir o QI co fin de descartar un déficit intelectual como causa de problemas escolares.

Como é sabido, o WISC-IV está composto por numerosas probas (subtestos) que avalían diferentes habilidades como as destrezas razoamento verbal (Índice de comprensión verbal), as habilidades de razoamento visuo-espacial (Índice de razoamento visual-perceptivo), The memoria de traballo (Índice de memoria de traballo) e o a rapidez que se procesa a información (Índice de velocidade de procesamento). O coeficiente intelectual, pola súa banda, representa un indicador sintético das habilidades xerais do neno, derivado das puntuacións na maioría dos subtestos que compoñen o WISC-IV.

Nunha interesante investigación de Michele Poletti[1], comparáronse os perfís intelectuais xurdidos co WISC-IV en diferentes tipos de DSA: avaliar a posible presenza de perfís cognitivos específicos e cales son os indicadores máis informativos derivados do uso desta batería de proba.


Analizando unha mostra de suxeitos con DSA e comparando o seu rendemento con outro grupo de suxeitos sen deficiencias na lectura, escritura ou cálculo, xurdiron os seguintes datos relevantes:

  1. En máis do 50% dos casos, Os suxeitos da DSA non tiñan un coeficiente intelectual interpretable debido a grandes discrepancias entre os distintos índices resultantes da administración do WISC-IV. Nestes casos a mellor estimación das capacidades intelectuais destes nenos e mozos está representada polaÍndice xeral de habilidades (unha puntuación que reflicte as habilidades de razoamento netas das puntuacións nas probas de memoria de traballo e a velocidade de procesamento).
  2. As DSA son máis frecuentes que a media discrepancia entre Índice xeral de habilidades en comparación conÍndice de competencias cognitivas (puntuación sintética que reflicte a eficiencia coa que unha persoa procesa a información, sintetizando a memoria de traballo e a velocidade de procesamento), a costa desta última.
  3. Os nenos con DSA teñen unha puntuación inferior na media'Índice de memoria de traballo, en 'Índice de velocidade de procesamento e no sutil semellanzas.
  4. A dislexia é frecuentemente asociada con puntuacións máis baixas noÍndice de velocidade de procesamento, especialmente a puntuacións máis baixas no subtesto cifra.
  5. En Discalculia evolutivaTanto en forma illada como en asociación con outros DSA, atópanse de media déficits cognitivos máis xerais implicando intelixencia fluída, memoria de traballo e velocidade de procesamento da información.
  6. La Desertografía evolutiva non está asociado a ningún déficit detalle atopado no WISC-IV

Partindo destes datos, o autor propón algunhas reflexións. En primeiro lugar, a discrepancia Índice xeral de habilidades e Índice de competencias cognitivas (IAG> ICC) debería ser visto como un "indicador cognitivo"Do DSA que podería reflectir unha ineficiencia do funcións executivas o que podería afectar a eficiencia no procesamento da información incluso máis que as habilidades de razoamento. A presenza tamén de alteracións no memoria de traballo suxire ao autor do estudo que esta función cognitiva podería ser obxectivo principal dos tratamentos xunto coas relacionadas coas especificidades do trastorno individual (lectura, escritura ou cálculo). Respecto ás lixeiras dificultades atopadas de media no razoamento verbal subtest semellanzas, o mesmo autor hipótese que pode depender dunha interacción entre a expresión verbal e a memoria de traballo reducida. Finalmente, a ausencia de caídas específicas nas diversas puntuacións WISC-IV de suxeitos con Desertografía de Desenvolvemento leva ao autor a concluír que esta batería de proba non pode considerarse como unha ferramenta de diagnóstico suficiente, o que evidentemente non o fai proporciona probas cognitivas en áreas onde os discortogramas son máis fráxiles (por exemplo o bucle fonolóxico).
Sobre este último punto, en particular, só podemos compartir a posición do autor xa que, considerando o WISC-IV como unha ferramenta de diagnóstico válida, esta batería deixa descubertas demasiadas áreas cognitivas que poden interferir na aprendizaxe e explicar as dificultades que supón. levar moitos nenos a avaliación neuropsicolóxica. Non obstante, como destacou o autor con esta investigación, trátase dunha ferramenta que pode proporcionar indicios importantes para novas investigacións diagnósticas.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!