Ante unha tarefa extremadamente complexa ou ver un documental sobre as grandes mentes da historia, pode preguntarse: "Como podo ser máis intelixente? ¿Hai técnicas ou exercicios que poidan mellorar o meu rendemento cognitivo? ". Para poder responder a estas preguntas, sería preciso saber a que corresponde o concepto de intelixencia, condición esencial para tomar unha medición. Por desgraza, a comunidade científica aínda non atopou un acordo sobre unha definición universalmente aceptada. A consecuencia máis obvia é que a súa estimación cos instrumentos actuais tamén é moi dubidosa. Non obstante, estas ferramentas seguen a ter unha utilidade indiscutible xa que son capaces de prever, polo menos en parte, o éxito académico e profesional do candidato.

Un modelo teórico a que a miúdo se refire é o de Spearman que divide aintelixencia (entendido como un factor xeral) en intelixencia fluída e intelixencia cristalizada. O primeiro refírese á capacidade para afrontar e resolver problemas cuxa solución non depende de coñecementos previos; o segundo, en cambio, identifícase coa capacidade de usar habilidades e coñecementos adquiridos con experiencia.

A intelixencia cristalizada tendería a aumenta coa experiencia e educación mentres que o fluído non se modificaría polo contexto no que o individuo vive; pódese esperar que aumente ata o final da adolescencia e logo comece a diminuír a partir da idade adulta.


Durante moito tempo considerouse imposible intervir na intelixencia fluída (aumentándoa) polo menos ata 2008, cando Jaeggi e colaboradores documentaron a posibilidade de aumentar o rendemento nas probas que teñen como obxectivo medir este compoñente. Na súa investigación os autores usaron un adestramento baseado en tarefas dobres (N-Back dobre) que tería dado lugar a ambos aumento en memoria de traballo (tamén se considerou invariable no pasado) e a aumento de intelixencia fluído.

Esta publicación tivo unha gran cobertura de medios (a noticia foi informada en varios xornais, incluso anos despois) e científica (a investigación multiplicouse sobre a eficacia de memoria de traballo). En realidade, as cousas resultaron ser un pouco máis complicadas xa que a evidencia científica ao respecto parece ser conflitiva aínda que, independentemente do impacto real na chamada intelixenciaEste tipo de adestramento realmente favorece o aumento de memoria de traballo que resulta un papel moi importante en varias tarefas (comprensión da linguaxe oral e escrita, cálculo, razoamento ...), como amosarían Harrison e os seus colaboradores (2013). O debate segue aberto e, aínda que xa pasaron uns sete anos, aínda parece longo. Só temos que intentar comprender concretamente quen ten razón experimentando persoalmente a formación da que naceu todo.

Desde aquí podes descargar unha versión gratuíta creada por Soak Your Head xoga directamente en liña.

Divírtete!

Lecturas recomendadas

[amazon_link asins=’8815133011,8815119736,8815138455′ template=’ProductGrid’ store=’training05b-21′ marketplace=’IT’ link_id=’6f40a684-ea06-11e6-89ea-298a016411e6′]

Algunhas probas utilizadas

[amazon_link asins=’8879462679,8879467190,8861374441,8860307562,8809748956′ template=’ProductGrid’ store=’training05b-21′ marketplace=’IT’ link_id=’88444e54-ea06-11e6-bd2b-3d377bafbdb0′]

Referencias bibliográficas

Cattell, RB, (1963). Teoría da intelixencia fluída e cristalizada: un experimento crítico. Journal of Educational Psychology, 54, 1-22.

Cattell, RB, (1987). Intelixencia: a súa estrutura, crecemento e acción. Elsevier Science Pub, Nova York.

Chein, JM, Morrison, AB (2010). Ampliando o espazo de traballo da mente: efectos de adestramento e transferencia cunha tarefa complexa de extensión de memoria de traballo. Boletín e revisión psiconómica. 17 (2), 193-199.

Dahlin, KIE (2011). Efectos do adestramento da memoria de traballo na lectura en nenos con necesidades especiais. Lectura e escritura. 24 (4), 479-491.

Harrison, TL, Shimpstead, Z., Hicks, KL, Hambrick, DZ, Redick, TS, e Engle, RW (2013). Adestramento de memoria de traballo pode aumentar a capacidade de memoria de traballo pero non a intelixencia fluída. Ciencias psicolóxicas. 4 (12), 2409 - 2419.

Holmes, J., Adams, JW, e Hamilton, CJ (2008). A relación entre a capacidade visuospatial de sketchpad e as habilidades matemáticas dos nenos. Revista Europea de Psicoloxía Cognitiva. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, and Dunning, DL (2009). O adestramento adaptativo leva a unha mellora sostida da memoria laboral deficiente nos nenos. Ciencia do desenvolvemento. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA e Elliott, JG (2010). Os déficits de memoria de traballo pódense superar: os efectos do adestramento e a medicación na memoria de traballo en nenos con TDAH. Psicoloxía cognitiva aplicada. 24, 827-836.

Jaeggi, SM, Bushkuehl, M., Jonides, J., e Perrig, WJ (2008). Mellorar a intelixencia fluída co adestramento da memoria de traballo. PNAS.

McNab, F., Varrone, A., Farde, L., Jucaite, .A, Bystritsky, P., Forssberg, H., Klingberg, T. (2009). Cambios na unión cortical do receptor da dopamina D1 asociada ao adestramento cognitivo. Ciencia, 323: 800-802. Olesen, P., Westerberg, H., Klingberg, T. (2004). Aumento da actividade cerebral prefrontal e parietal despois do adestramento da memoria de traballo. Nature Neuroscience, 7 (1): 75-79.

Spearman, C., (1904). Intelixencia xeral, obxectivamente determinada e medida. American Journal of Psychology, 15, 201–293.

Spearman, C., (1927). As habilidades do home, a súa natureza e medida. Macmillan, Londres.

Wechsler, D., (2003). WISC-IV manual técnico e interpretativo. Corporación psicolóxica, San Antonio, TX.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
Que é a intelixenciaMemoria de Traballo