Moi a miúdo, cando se atopa unha lectura lenta ou imprecisa ao final dunha avaliación, hai unha tendencia, moitas veces con présa, atribuír á lentitude ou inexactitude da lectura as dificultades de comprensión do texto escrito. Non obstante, estímase que arredor do 10-15% dos nenos entre 7 e 8 anos con servizos adecuados de descodificación do texto, manifestan os déficits ao entendelo.

A comprensión do texto é certamente unha función complexa que implica varios compoñentes e sobre os que se construíron diversos modelos teóricos:

  • Segundo o modelo de abaixo cara arriba a comprensión dos compoñentes básicos da linguaxe (letras e palabras) é fundamental para comprender os superiores
  • Segundo o modelo de arriba abaixopola contra, é o esquema mental do lector que, ao integrar a información do texto coa coñecida anteriormente, guía a comprensión do texto
  • Il modelo interactivo combina o modelo de abaixo a arriba e o de arriba abaixo; Polo tanto, na lectura, o suxeito utilizaría ambas as estratexias,
  • Segundo o famoso "vista sinxela“Pola contra, a comprensión do texto sería o produto de habilidades de descodificación e comprensión da linguaxe

De acordo coa simple vista, os nenos con:

  • unha boa decodificación e unha boa comprensión oral son lectores competentes
  • a mala decodificación ea mala comprensión oral normalmente non son lectores competentes
  • a mala decodificación e a boa comprensión oral son disléxicos
  • unha boa decodificación e unha mala comprensión oral teñen un trastorno específico na comprensión do texto.

O estudo

Unha metaanálise de Spencer e compañeiros [1] dun total de 84 estudos trataron de esclarecer a natureza dos problemas de comprensión de textos en nenos cunha comprensión específica do texto.

Tamén che pode interesar: Atopar a carta - máis de 900 tarxetas

As hipóteses de partida foron tres:

  1. As dificultades destes nenos eran específicas para a lectura
  2. Os nenos tiveron dificultades para a comprensión escrita e oral
  3. Os nenos tiveron dificultades máis alá de ler, pero iso reflexionaba máis na lectura que na linguaxe oral.

Os resultados

A metaanálise destacou a corrección substancial da "simple vista". Polo tanto, a linguaxe segue sendo un compoñente fundamental para a comprensión oral. En particular, os nenos con trastorno da comprensión de textos mostraron maiores debilidades nas probas vocabulario e comprensión gramatical.

Isto significa que:

  • As probas de idiomas administradas no preescolar poderían axudar a identificar a nenos con dificultades futuras para comprender o texto
  • As intervencións para comprender o texto escrito non se poden dirixir só á lectura, senón que tamén deben incluír a linguaxe oral

Doutra banda, tamén é certo que os nenos observaron non tiñan un deterioro da linguaxe oral igual ao de comprender o texto escrito. É, polo tanto, probable que ou ben exista unha fraxilidade oculta maior e máis ampla que se produza a diferentes niveis de gravidade ou que algún outro factor entre en interacción. Unha limitación destes estudos consiste en medir só as variables que se teñen en conta (linguaxe oral e escrita) sen incluír outros factores potencialmente relevantes, como o nivel cognitivo xeral.

Tamén che pode gustar:

Tamén che pode interesar: O diagnóstico de discalculia: criterios e probas de comparación (parte I: grao I primaria e secundaria)

Comece a escribir e prema Enter para buscar

funcións de lectura e executivasTrastorno da linguaxe e disentografía