Un aspecto que a miúdo causa dificultades para os que traballan no campo da aprendizaxe é que moitas veces as técnicas e métodos máis eficaces non son fáciles de aprender e a miúdo requiren supervisión por un profesional do sector. Por iso, hai que practicar moita práctica por parte do estudante para que as formas máis funcionais de estudar sexan feitas propias.

Aínda que os psicólogos cognitivos e educativos identificaron varias técnicas prometedoras para mellorar o rendemento académico e académico, a evidencia sobre a súa aplicabilidade e eficacia segue sendo limitada[2].

Non obstante, existe unha técnica que aparece como unha ferramenta de aprendizaxe a longo prazo moi potente: é a recuperación reiterada da información aprendida[4]; Non obstante, raramente se probou a capacidade dos estudantes para usalo de xeito independente, sen supervisión externa. Pola contra, a pouca investigación existente indica que os estudantes prefiren pasar o seu tempo aplicando outras estratexias, como sesións de repaso, en vez de recordar mentalmente o aprendido[3].

A partir de estudos anteriores, Unha aprendizaxe coherente observaríase con polo menos tres recuperacións da memoria da información estudada[3]. Dito, con todo, non está claro se os estudantes son capaces de empregar tal estratexia de xeito independente e en que medida son capaces de xeneralizar o seu uso. Neste sentido, Ariel e compañeiros desenvolveron un estudo que consta de dous experimentos para responder esencialmente ás dúas preguntas que acaba de mencionar[1].

O primeiro experimento tivo como obxectivo comproba que, con algunhas sinxelas instrucións, un grupo de estudantes universitarios terían sido capaces de mellorar a súa aprendizaxe aplicando a técnica de recuperación mnemónica repetida.

Con un segundo experimento, en vez os mesmos investigadores querían probar se máis tarde os mesmos estudantes seguirían usando a mesma técnica de xeito espontáneoé dicir, sen máis instrucións nin solicitudes externas.

Vexamos un exemplo de recuperación mnemónica repetida: supoñamos que temos que memorizar unha lista de compras; normalmente, a xente relecte a información ata que poida repetila correctamente. Esta técnica require en vez que, unha vez almacenada, a xente repita a mesma información polo menos 3 veces. Isto debería estabilizalos na memoria máis que o que sucedería simplemente pasando por riba de novo lendo a lista.

Imos agora a ver os experimentos individuais e os resultados que amosaron.

Experimento 1

30 estudantes universitarios foron asignados 20 termos lituanos para aprender. Os estudantes dividíronse en dous grupos:

  • A metade das persoas faláronllo estuda a tradución de palabras lituanas sen ningunha instrución particular, co fin de aprender o maior número posible.
  • A outra metade dos participantes déuselle mesma tarefa pero coa adición dunha instrución: dixéronlle que para probarse repetidamente verificar o que realmente estaba memorizado era unha estratexia eficaz para mellorar a aprendizaxe (tamén se lles mostrou gráficos para apoiar esta tese). Na práctica, unha vez aprendido un novo termo, recomendóuselles que fixesen polo menos tres intentos de recuperalo antes de consideralo aprendido.

Os dous grupos foron probados despois de 45 minutos para ver cantos termos aprenderon.

Que xurdiu dela?

  • En primeiro lugar, a simple instrución dada (recordando os termos polo menos 3 veces) foi suficiente para aumentar significativamente a probabilidade de que a estratexia se empregase. Noutras palabras, as persoas ás que se suxeriu a estratexia fixeron varios intentos de rememorar os termos a estudar.
  • Ademais, como era de esperar, as persoas que usaron a estratexia recordaron moitas máis palabras lituanas en comparación co grupo que non recibiu suxestións sobre como estudar.
  • Finalmente, nos dous grupos o número de palabras aprendidas correlacionouse moito co número de repeticións durante a fase de estudo.

En resumo, a estratexia de estudo demostrou ser realmente efectiva e os alumnos puideron usala con moi poucas instrucións.

Experimento 2

O segundo experimento tentou responder a dúas preguntas: levaría o seu uso de longa duración o uso da estratexia de repetición repetida? Xeneralizarían os alumnos o seu uso a outros materiais para aprender?

Para responder a estas preguntas, os investigadores realizaron un segundo experimento sobre a mesma xente. O procedemento foi moi similar ao do primeiro experimento pero con algunhas diferenzas, fíxose en dúas sesións: na primeira sesión tiveron que aprender novas palabras lituanas e na segunda sesión tiveron que aprender termos suavís. Unha cousa moi importante é que neste caso ningún dos dous grupos recibiu suxestións sobre como estudar.

Que xurdiu dela?

  • Comezar, as persoas que no primeiro experimento recibiron a suxestión de empregar a estratexia de reactivación repetida continuaron empregando este enfoque espontáneamente tamén no segundo experimento en que non recibiron indicacións.
  • Tamén neste caso, os que empregaron a mencionada estratexia de aprendizaxe aprenderon máis termos.
  • Ademais, a estratexia seguíase empregando espontaneamente incluso cando se cambiou a información que se aprendía (do lituano ao swahili).
  • Finalmente, incluso neste caso, o número de palabras aprendidas correlacionadas co número de repeticións na fase de estudo.

conclusións

Todo en todo, a investigación parece demostrar que recordar explicitamente a información estudada tres ou máis veces mellora a capacidade de aprendizaxe. Ademais, polo menos para mozos adultos de nivel universitario, esta técnica parecería facilmente implementada con algunhas instrucións sinxelas, sen necesidade de adestramento especial. Para aprendelo, xa que sería suficiente para suxerilo a aqueles que deben usalo.

Comece a escribir e prema Enter para buscar