Xa tratamos de música no pasado en relación a outras capacidades cognitivas; por exemplo, falamos sobre as posibles repercusións dunha formación musical habilidades lingüísticas, nointelixencia e por diante habilidades lectorase isto espertou o interese de moita xente que nos leu. Non obstante, a investigación da que falamos até agora concernía aos nenos, tamén porque a investigación centrouse especialmente na idade do desenvolvemento.

Non obstante, algúns preguntáronse qué efectos pode ter a práctica musical nas habilidades para adultos; é o caso de Criscuolo e colaboradores[1] que realizou investigacións sobre adultos finlandeses, contratando a un grupo de estudantes universitarios e profesionais, para un total de 114 persoas.
A mostra dividiuse en 3 subgrupos en función do nivel de experiencia coa música:

  • Non músicos (menos de 3 anos de práctica)
  • Músicos afeccionados (3 a 5 anos de práctica)
  • músicos (máis de 5 anos de práctica)

Todos os suxeitos da mostra foron avaliados por un test de intelixencia (WAIS-III), un test de función executiva (Stroop test), unha batería de probas de memoria (Wechsler Memory Scale) e unha proba de personalidade (Big Five cuestionario).


Os resultados

Aínda que non se diferencian doutros en termos de personalidade ou características socioeconómicas, os músicos mostraron puntuacións significativamente máis altas nos ensaios intelixencia, razoamento verbal, memoria de traballo e funcións executivas.

Outro aspecto interesante é o de todas as variables analizadas, a única asociada significativamente ás actuacións cognitivas observadas. Noutras palabras, canto maior sexa o número de anos de práctica musical, maior será a probabilidade de atopar maiores interpretacións cognitivas.

Algúns pensamentos ...

Vimos como, segundo os datos desta investigación, a práctica musical está asociada a mellores actuacións intelectuais, funcións executivas e memoria de traballo. Por tanto, moitos levarán a pensar que estudar música produce mellores habilidades cognitivas. De feito i os datos deben interpretarse con moita precaución xa que a asociación de distintos factores non implica necesariamente que exista un vínculo causal entre eles. É interesante como investigador da Universidade de Toronto[8] realizou investigacións, publicadas no mesmo período que o que acaba de falar, sobre as interpretacións erróneas de datos en estudos que investigan a relación entre música, cognición e cerebro. En particular, resaltouse como neste contexto acabamos intercambiando unha correlación (asociación entre variables) por probas causais (é dicir, unha variable afectaría á outra).

Afondar no concreto, como informa Schellenberg[8], hai varias causas que poderían explicar a asociación entre adestramento musical e actuacións cognitivas: pode haber diferenzas cognitivas, sociodemográficas e de personalidade preexistentes (hai que dicir que no estudo de Criscuolo[1] e os compañeiros destes dous últimos foron verificados).
Os resultados dalgúns estudos impoñen realmente prudencia na interpretación dos datos que saen da investigación aquí comentada; por exemplo, algúns estudos sobre xemelgos[2][3][4][5] mostrar un posible compoñente xenético que explicaría aptitude para a música, frecuencia coa que se practica, habilidades musicais e aprendizaxe escolar; isto faría posible que as habilidades musicais e cognitivas non se causen entre si, senón que ambas poderían ter unha causa común (predisposición xenética).
Efectivamente Schellenberg[8] sinala que moitas veces os efectos da práctica musical sobre as habilidades cognitivas son moito máis modestos en estudos metodoloxicamente máis rigorosos[6][7].

Para concluír ...

Mellora durante moitos anos un instrumento musical mellora as habilidades cognitivas? A resposta é moi sinxela: non sabemos. Os estudos móstranos unha asociación entre estas dúas variables, pero necesítase máis investigación para comprender a natureza desta correlación.

bibliografía

  1. Criscuolo, A., Bonetti, L., Särkämö, T., Kliuchko, M. e Brattico, E. (2019). Sobre a asociación entre adestramento musical, intelixencia e funcións executivas na idade adulta. Fronteiras na psicoloxía10, 1704.
  2. Hambrick, DZ e Tucker-Drob, EM (2015). A xenética da realización musical: evidencias da correlación e interacción xene-ambiente. Boletín psiconómico e revisión22(1), 112-120.
  3. Mosing, MA, Madison, G., Pedersen, NL, Kuja-Halkola, R. e Ullén, F. (2014). A práctica non resulta perfecta: ningún efecto causal da práctica musical sobre a capacidade musical. Ciencias psicolóxicas25(9), 1795-1803.
  4. Mosing, MA, Madison, G., Pedersen, NL e Ullén, F. (2016). Investigar a transferencia cognitiva no marco da práctica musical: pleiotropía xenética máis que causalidade. Ciencia do desenvolvemento19(3), 504-512.
  5. Mosing, MA e Ullén, F. (2018). Influencias xenéticas na especialización musical: un estudo xemelgo sobre a elección do instrumento e o xénero musical. Anais da Academia de Ciencias de Nova York1423(1), 427-434.
  6. Sala, G. e Gobet, F. (2017). Existe a transferencia a distancia? Evidencias negativas do adestramento de xadrez, música e memoria de traballo. Indicacións actuais en ciencias psicolóxicas26(6), 515-520.
  7. Sala, G. e Gobet, F. (2017). Cando remate a música. A habilidade musical transfírese ás habilidades cognitivas e académicas de nenos e adolescentes? Unha metaanálise. Revisión da investigación educativa20, 55-67.
  8. Schellenberg, EG (2019). Correlación = causalidade? Adestramento musical, psicoloxía e neurociencia. Psicoloxía da Estética, da Creatividade e das Artes.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!