No pasado dedicámonos á posible relación entre habilidades matemáticas de alto nivel e habilidades máis básicas mentres que noutros momentos temos cuberto o uso e o comparación entre probas no diagnóstico de discalculia.

Hoxe, con todo, falámosche dunha busca[1] conducido a nenos de 4 a 5 anos para probar ohipótese de que na base de habilidades matemáticas temperás existe a capacidade de centrar a atención e identificar a regularidade.

A investigación

Para investigar a relación entre ambas as capacidades mencionadas, os investigadores someteron a un grupo de 378 nenos a algunhas probas:


  • Foco espontáneo nas regularidades. Tarefas de construír unha torre con 15 bloques (de 3 cores diferentes, 5 por cada cor) nas que o neno simplemente tivo que construír unha torre o máis alto posible. A continuación, a tendencia do neno a xuntar cuxos patróns recoñecibles foi valorada (por exemplo AZUL-AZUL-VERDE-ROSA-AZUL-AZUL-VERDE).
  • Capacidade para recoñecer os patróns e as regularidades. Ensaios nos que se valorou o éxito na identificación da regularidade e o mantemento relacionado.
  • Habilidades matemáticas. Tarefas nas que se valorou a capacidade de cada neno para contar en voz alta, enumerar obxectos, facer comparacións simbólicas e non simbólicas, reordenar e recoñecer números, tarefas de aritmética verbal.

O obxectivo era ver canto se relacionaban estas 3 competencias entre si, é dicir, observar se a outra aumentaba tamén a medida que aumentaba unha habilidade.

Os investigadores tamén avaliaron outros dous aspectos nos dous nenos para ver se tamén afectaban a habilidades matemáticas precoz:

  • Habilidades visual-espaciais a través da proba de Debuxo con Cubos do WPPSI-III.

Os resultados

Os investigadores observaron isto: os nenos que durante a construción cos bloques tenderon a agrupar os cubos con regras implícitas (por exemplo, alternancia de cores) tamén foron os que obtiveron as mellores puntuacións nas probas de matemáticas. Ademais, esta tendencia estaría mediada por habilidades e visuo-espaciais en tarefas de recoñecemento de regularidade.

Isto podería ter implicacións prácticas. Se, como esta investigación parece suxerir, a atención espontánea ás regularidades foi realmente (polo menos en parte) a base das habilidades matemáticas, os autores suxiren que os educadores que seguen aos nenos na escola nesta franxa de idade poderían "adestrar" estas habilidades. falando sobre a súa forma espontánea de construír ("mira, creaches unha regra de repetición. ¿Ves que esta unidade repítese moitas veces aquí?") e úsana como punto de base para estimular este proceso ("¿podes facer o mesmo con outras cores? "). Se este enfoque fose eficaz, sería fácil de implementar: en practicamente todos os xardíns de infancia hai construcións entre os diversos xogos e os educadores poderían proporcionar aos nenos construcións de diversas cores, formas e tamaños, xunto con exemplos de estándar reproducirse para inspirar.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
A relación entre memoria e funcións executivas