O trastorno fonolóxico

Hai nenos que, aínda que non teñen problemas auditivos, anatómicos, neurolóxicos ou intelectuais, producen palabras ou expresións enteiras cheas de erros, ás veces dificilmente intelixibles.

Como xa se mencionou no artigo sobre o trastorno da fala

Normalmente os nenos aos 18 meses deberían ser intelixibles para preto do 25% das persoas coas que non están familiares, pasar do 50% aos 2 anos, entre o 50% e o 75% aos 36 meses e entre o 75% e o 100%. despois de tres anos.

Pinton, Lena e Zmarich, Trastornos fonético-fonolóxicos nos trastornos da linguaxe (eds. Marotta, Caselli) 

Por suposto, a linguaxe pode ser incomprensible ou distorsionada debido a problemas de articulación pura, pero é moi frecuente o caso no que o neno sexa capaz de producir un elevado número de sons, pero é incapaz de usalos correctamente. Por exemplo, pode dicir [p] en palla, pero omíteo no rato. Os estudos de Stoel-Gammon e Dunn citados por Bortolini (Trastornos fonolóxicos en Sabbadini (ed), Manual de neuropsicoloxía para o desenvolvemento) Espectáculo 6 características do trastorno fonolóxico:


  1. Repertorio limitado de sons
  2. Estruturas verbais silábicas limitadas
  3. Persistencia de estruturas xa incorrectas
  4. Cambio de fase cronolóxica
  5. Tipos de erros pouco comúns
  6. Variabilidade considerable, pero sen ningún progreso

Segundo Ingram, con todo, hai catro tipos de aparición e uso de procesos:

  1. Persistencia dos procesos normais
  2. Procesos pouco comúns e presenza de palabras idiosincráticas
  3. Uso variable de procesos
  4. Preferencia sistemática por un son (por exemplo, tetismo)

A estes, Bortolini engade, seguindo as observacións dos nenos italianos, unha quinta característica: o uso de procesos contrastantes.

Hai unha literatura xusta sobre o momento da adquisición do son (que depende tanto da madurez do neno como, trivialmente, da aparencia dos dentes) e dos procesos fonolóxicos. Tamén neste caso, referímonos á literatura específica centrada nas anomalías.

As etapas dos procesos fonolóxicos

Tomado de Bortolini, U. (1995). Trastornos fonolóxicos, en G. Sabbadini (editado por), Manual de neuropsicoloxía para o desenvolvemento (pp. 342-357). Bolonia: Zanichelli.

A avaliación

Mentres que para a parte testística cuantitativa referímonos ao noso artigo anterior sobre probas utilizadas para a avaliación na lingua do neno, neste parágrafo nos centraremos colección dunha mostra de discurso do neno. A partir deste sinxelo acto, o logopeda pode obter unha enorme cantidade de información. Despois de facer o transcrición fonética (sobre o cal Recomendo esta guía pola compañeira Eleonora La Monaca), será posible elaborar o primeiro inventario fonético.

O inventario fonético permítenos:

  • Identificar os sons presentes e ausentes (e en que posición)
  • Identificar "clases" de sons presentes e ausentes

Dende un punto de vista práctico hai varios métodos de recollida da mostra (fala espontánea, denominación, repetición, sesións máis ou menos estruturadas), xa que existen varios criterios para avaliar a presenza / ausencia dun fonema dependendo da situación (inventario segundo Stoel-Gammon, segundo Paul e Jennings, segundo Bortolini, etc.); neste caso é bo especificar o criterio adoptado na redacción do informe. O ideal sería recoller unha mostra de 250 a 300 palabras, pero a miúdo este é un obxectivo inalcanzable; Bortolini na introdución á proba PFLI indica como ideal unha mostra dunhas 100 palabras, pero na práctica clínica o punto de partida é a miúdo incluso inferior. O inventario fonético é o obxectivo do chamado análise independente, o que avalía as capacidades do neno independentemente do modelo de referencia do adulto.

Competencia perceptiva

O nivel perceptivo adoita ser o punto de partida para a introdución dun novo fonema. O neno, de feito, pode ser capaz de articular dous fonemas diferentes, incluso recoñecelos como diferente, pero non como distinto. Neste caso, traballar con eles faise imprescindible pares mínimos para a) facer que o neno adquira a distinción entre os dous fonemas e b) facer que o neno comprenda que non son dous sons intercambiables (dous alófonos do mesmo fonema), senón dous fonemas diferentes capaces de identificar palabras diferentes.

Análise relacional

Á análise independente séguelle oanálise relacional que, pola contra, compara a realización do neno co modelo adulto.

Análise en características distintivas. Como xa se explicou na parte teórica relativa á fonoloxía, os trazos son compoñentes máis "xerais" que permiten definir clases de sons da lingua. Identificar a regularidade en ausencia dun trazo permítelle realizar un traballo máis xeneralizable que ás veces pode facer a linguaxe moito máis intelixible traballando só a nivel perceptivo e motor. Igualmente importante, dende un punto de vista estritamente relacional, é identificar con que treito se substitúe un certo tramo ausente (por exemplo, moi frecuentemente as fricativas substitúense por outras oclusivas).

Análise contrastiva. Trata a comparación, a nivel segmentario, entre a produción do neno e a do adulto. Permite identificar rapidamente substitucións, distorsións, omisións tanto cualitativa como cuantitativamente e, sobre todo, permite ver se o neno usa sons para transmitir a diversidade de significado requirida pola linguaxe.

Análise de procesos

Traballar en procesos significa identificar constantes nas "regras" que o neno aplica na produción de palabras. A fonotaxis, por exemplo, indica as regras de sucesión de fonemas na construción de palabras. Cada lingua ten as súas propias regras fonotácticas (o italiano, por exemplo, impide a creación de palabras con, por exemplo, a secuencia -zpg-). Pódese recoñecer, no neno, "extensións" sistemáticas destas regras que levan a producións incompletas ou distorsionadas (pensemos, por exemplo, na clásica cancelación de sílaba inicial). Neste caso o traballo é cognitivo-lingüístico e non trata dun son específico, senón de todo un proceso.

Diferenza coa análise contrastiva. Mentres que a análise contrastiva analiza as simplificacións a nivel de segmentos (consoantes e vogais), a análise dos procesos destaca as simplificacións que o neno implementa na estrutura das palabras e nas clases de fonemas.

En particular, distinguimos dúas clases de erros.

Procesos que simplifican a estrutura fonotáctica:

  1. Eliminación de sílaba débil / 'destino / por elefante
  2. Redución de ditongos / 'pedi / por Rutas
  3. Cancelación consonante / kon'fei / per de acordo
  4. Cancelación de vogais / 'tsello / por paxaro
  5. Metátese / fe'ke / per café
  6. Éntese / 'vidro / para vidro
  7. Harmonía consonante / 'mome / per dorme
  8. Harmonía vocal / lo'one / per Leone
  9. Redución do grupo consonántico / 'destino / por frade

Procesos que simplifican o sistema:

  1. Parar (substitución de fricas e africar por oclusiva) / 'pano / por ceo
  2. Africación (substituíndo unha fricativa por unha africada) / 'tSappa / per pano
  3. Fracción (substitución de oclusiva ou africada por fricativa) / sokko'lata / por chocolate
  4. Deslizamiento (substitución de consoante por aproximante) / 'aejo / per avión
  5. Anteriorización (substitución de cortinas por alveolar ou palatal) / 'ota / por ganso
  6. Posterización (substitución de alveolar ou labial con palatina ou veo) / 'nake / per nave
  7. Desonorizante (substitución da consoante vocal por xorda) / pa'nana / per banana
  8. Insonorización (substitución da consoante xorda por sonora) / 'bikkoli / para nenos

Análises posteriores

Unha avaliación completa pode permitir a atribución da dificultade do neno a un dos cadros de trastornos fonolóxicos vistos anteriormente, pero a miúdo a avaliación pode (e nalgúns casos debe completarse) análises posteriores:

  • praxia
  • estimulabilidade
  • Agudeza auditiva
  • Competencias auditivas
  • Habilidades cognitivas

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!