A maioría dos nenos con dislexia e disortografía amosa dificultades fonolóxicas que se manifestan pola dificultade para procesar e recordar secuencias sonoras e a relación entre fonema e grafema.

Non obstante, aínda que a linguaxe e a aprendizaxe están intimamente relacionadas, hai nenos cun trastorno da linguaxe claro que poden escribir sen erros. Por que?

Sobre a relación entre a lingua e a aprendizaxe existen catro modelos principais:

  • Modelo de gravidade dun único factor (Tallal [1]): hai un déficit básico que se manifesta como un trastorno da linguaxe (se grave) e un trastorno de aprendizaxe (se é leve). Pode ser incluso o mesmo déficit que se manifesta de xeito diferente ao longo do tempo.
  • Modelo de dous factores (Bispo [2]): os dous trastornos teñen o mesmo déficit, pero o trastorno da linguaxe tamén ten deficiencias no nivel da linguaxe oral
  • Modelo de comorbilidade (Catts [3]): as dúas enfermidades derivan de dous déficits diferentes, que coinciden moi a miúdo
  • Modelo de déficit múltiple (Pennington [4]): ambas as perturbacións están influenciadas por numerosos factores, algúns deles parcialmente superpostos

Incluso aqueles que non admiten un enfoque francamente multidimensional recoñecen a presenza doutros factores máis alá do idioma e a aprendizaxe. O bispo [2], por exemplo, suxire iso O nomeamento rápido (RAN) podería ter un papel protector contra a dislexia en nenos con trastorno da fala, é dicir, podería superar algunhas dificultades lingüísticas mediante un procesamento visual máis rápido. Por suposto, máis que o propio RAN podería ser as habilidades implicadas no RAN, pero o concepto segue a ser igualmente fascinante.

Un estudo ruso [5] intentou entender mellor o papel da conciencia fonolóxica e RAN no desenvolvemento do trastorno da fala e / ou aprendizaxe.

Tamén che pode interesar: VALS (De Cagno, Gaspary e Mantione) - A crítica

O estudo

O estudo contratado 149 nenos rusos con idades comprendidas entre 10 e 14 anos. O grupo experimental consistiu en 18 nenos con só o trastorno da linguaxe, 13 con dificultades de escritura e 11 con trastorno da linguaxe e dificultades de escritura.

  • Para a avaliación da linguaxe narrativa expresiva empregáronse libros silenciosos xa que non hai probas normalizadas da linguaxe narrativa en ruso
  • Para a avaliación da redacción empregouse un ditado de 56 palabras
  • Tamén se administraron probas de intelixencia non verbal
  • Administráronse outras probas relacionadas coa conciencia fonolóxica e morfolóxica, así como unha proba de repetición sen palabras
  • Finalmente, medíuse o rendemento nunha tarefa de nomeamento rápido

Os resultados

Un dato moi interesante que xurdiu da administración das probas é que:

  • Só o 42% dos nenos con trastorno da fala tiñan os requisitos para un diagnóstico de disortografía
  • Só o 31% de nenos disortográficos tiñan os requisitos para un diagnóstico de trastorno da fala.

Os nenos con dificultades para escribir mostraron dificultades na conciencia ortográfica, morfolóxica e fonolóxica así como no nomeamento rápido de obxectos, números e letras. Os nenos con só o trastorno da linguaxe manifestaban dificultades só na conciencia fonolóxica, no nomeamento rápido das letras e no das cores. Non obstante, o grupo mixto mostrou dificultades en todas as actividades.

Desde o punto de vista dos perfís cognitivos, mentres que as dificultades na conciencia fonolóxica e o nomeamento rápido de letras parecen pertencer a ambos grupos, hai características peculiares para cada un dos dous:

  • Trastorno da linguaxe: denominación de cores máis lenta e imprecisa (aínda que este aspecto parece estar afectado polas características da lingua rusa)
  • Trastorno de escritura: numeración máis lenta de cores e números de ids, así como menos precisión na repetición de palabras sen palabras e conciencia ortográfica e fonolóxica
Tamén che pode interesar: Música que mellora a linguaxe

conclusións

En última instancia, aínda que hai algúns aspectos deste estudo a reproducir en lingua italiana, os resultados parecen ir cara a un modelo multidimensional. A relación entre lingua e escritura é certamente moi estreita, pero non ata o punto de prever a segunda partindo da primeira. Numerosos outros factores interveñen, positivamente e negativamente, na formación dunha correcta competencia ortográfica. Como sempre, polo tanto, é necesario coñecer e aplicar unha ampla gama de ferramentas de avaliación identificar os factores que poden explicar as dificultades amosadas na escola.

Tamén che pode gustar:

Comece a escribir e prema Enter para buscar

Comprensión do textoMemoria de traballo e conciencia fonolóxica