Non obstante a investigación científica dislexia de desenvolvemento é moi activo, estamos moi lonxe dunha visión compartida sobre o que son os indicadores precoz de dislexia.

Actualmente o diagnóstico de dislexia non se pode colocar antes de rematar o segundo curso de primaria, é dicir, ao redor de 7-8 anos; con todo, os investigadores levan tempo traballando para atopar aqueles elementos que permitan identificar nenos disléxicos incluso antes desta idade. Neste momento as dificultades nas seguintes áreas considéranse indicadores de probable dislexia, antes de que poida producirse unha real diagnóstico2:

- coñecemento fonolóxico


- coñecemento das letras

- denominación rápida

- vocabulario verbal

- repetición de non palabras

- memoria a curto prazo

- memoria de traballo

- conciencia fonolóxica

Evidentemente falamos de indicadores probabilísticos, non é certo; por este motivo non se di que quen presente estas dificultades recibirá un diagnóstico de dislexia no futuro, do mesmo xeito que non se di que un neno que non teña estas dificultades non recibirá ese diagnóstico. Noutras palabras, os disléxicos presentan a miúdo as dificultades anteriores, pero non sempre.

Parece obvio que a avaliación destas destrezas non é suficiente; Consecuentemente, durante varios anos moitos investigadores levan investigando a dislexia dende outro punto de vista: a relación entre a dislexia e attenzione e, máis precisamente, as funcións de atención visual-espaciais.

Nun artigo recente de 2015 Franceschini e coloquoratorios10 tentaron facer un balance do estado actual da investigación científica sobre a relación entre dislexia de desenvolvementoattenzione visuospatial. Revisando moitas investigacións sobre o tema, os autores cren que avaliar as funcións atencionais axudaría a identificar os nenos futuros dislèxicos.

Tratemos de entender por que: a atención visual-espacial na lectura actuaría como faro que permite un procesamento inicial aproximado de información visual (atribuíble á actividade das chamadas vías magnocelular-dorsais14), para logo orientarse nunha parte máis restrinxida do campo visual, á esquerda da palabra ler, movendo-se rapidamente na carta á dereita e así por diante. Os mecanismos de lectura máis lingüísticos (procesamento fonolóxico, conversión do fonema do grafema, o mantemento dos fonemas na memoria a curto prazo e a conseguinte fusión dos mesmos) intervirían só máis tarde.

É polo tanto a proceso de busca en serie visual, e xa hai moitos anos algúns autores demostraron que as persoas lentas neste tipo de actividades tamén eran máis lentas e menos precisas na lectura1. Tamén Franceschini8 e os compañeiros estudaron a conexión entre a extensión de atención visuo-espacial nos nenos de idade preescolar e a posterior adquisición de lectura, destacando como os que obtiveron un menor rendemento nas tarefas de atención tamén foron os con máis dificultades de lectura no primeiro ano escolar. primaria. A isto engádense os datos obtidos por Gori17 e colaboradores que coinciden co que se acaba de describir.

Partindo destes locais, Franceschini9 e outros investigadores cren que o uso de probas para habilidades de atención visual-espacial (combinadas con outras probas) podería axudar a identificar aos nenos que probarán dislexia no futuro, especialmente se considera que o 60% deles terían dificultades. tipo atencional8.

Finalmente, sempre no mesmo artigo9, os investigadores propuxeron a hipótese de que se poden adestrar con antelación certas habilidades de atención para fomentar a futura adquisición da lectura. Actualmente hai evidencias de efectos positivos na lectura, determinados por un adestramento atento (principalmente baseado no uso de videoxogos de acción), pero estes estudos realizáronse en persoas xa escolarizadas.11, 15. Pouco ou nada se sabe sobre os efectos desta formación preescolar.

bibliografía

  1. Casco C., Tressoldi P. e Dellantonio A. (1998), a atención selectiva visual e a eficiencia lectora están relacionados en nenos, «Cortex», vol. 34, pp. 531-546.
  2. Conferencia de consenso (2011), Trastornos específicos de aprendizaxe, Roma, xuño de 2011
  3. Facoetti A. e Molteni M. (2001), The gradient of attention visual in dislexia developmental, «Neuropsychologia», vol. 39, núm. 4, pp. 352-357.
  4. Facoetti A. e Turatto M. (2000), Aspectos asimétricos visuales distribución da atención en nenos dislèxicos: Un estudo neuropsicolóxico, «Neuroscience Letters», vol. 290, núm. 3, pp. 216-218.
  5. Facoetti A., Lorusso ML, Paganoni P., Cattaneo C., Galli R., Umilità C. e Mascetti GG (2003), Déficits de atención automática auditiva e visual en dislexia en desarrollo, «Cognitive Brain Research», vol. 16, núm. 2, pp. 185-191.
  6. Facoetti A., Zorzi M., Cestnick L., Lorusso ML, Molteni M., Paganoni P., Umilità C. e Mascetti GG (2006), A relación entre a atención visuo-espacial e a lectura sen palabras
  7. Franceschini S., Corradi N., Ruffino M., Gori S., Gianesini T. e Facoetti A. (2010), Precepción local da percepción atípica nos lectores pobres preescolar, «Percepción», n. 39, páx. 79.
  8. Franceschini S., Gori S., Ruffino M., Pedrolli K. e Facoetti A. (2012), Un vínculo causal entre a atención espacial visual e a adquisición de lectura, «Bioloxía actual», vol. 22, pp. 814-819.
  9. Franceschini S., Gori S, Rufino M., Pedrolli K., Ronconi L., Bertoni S. e Facoetti A. (2015). Mecanismos de visuoatención como predictores de habilidades lectoras futuras. Dislexia. 12 (3), 273-286.
  10. Franceschini S., Gori S., Ruffino M., Ronconi L., Viola S., Noce F., Cataudella C., Molteni M. e Facoetti A. (2015), Atención visual e dislexia evolutiva: Evidencia de videoxogos de acción. , "Dislexia", vol. 2, non. 12, pp. 153-174.
  11. Franceschini S., Gori S., Ruffino M., Viola S., Molteni M. e Facoetti A. (2013), Os videoxogos de acción fan que os nenos disléxicos lean mellor, «Biology Current», vol. 23, pp. 462-466.
  12. Gori S. e Facoetti A. (2014), A aprendizaxe perceptual como posible novo enfoque de remediación e prevención da dislexia en desenvolvemento, «Vision Research», vol. 99, pp. 78-87.
  13. Gori S. e Facoetti A. (2015), Como os aspectos visuais poden ser cruciais na adquisición da lectura? O intrigante caso de amoreamento e dislexia do desenvolvemento, Journal of Vision, vol. 15, páx. 8.
  14. Gori S., Cecchini P., Bigoni A., Molteni M. e Facoetti A. (2014), Ruta magnocelular-dorsal e ruta sublexical na dislexia de desenvolvemento, «Frontiers in Human Neuroscience», vol. 8, páx. 460.
  15. Gori S., Franceschini S., Ruffino M., Sali ME, Molteni M. e Facoetti A. (2014), ¿É capaz o adestramento en videoxogos de acción para evitar futuros problemas de lectura ?, «Journal of Vision», vol. 14, núm. 10, pp. 692-692.
  16. Gori S., Mascheretti S., Giora E., Ronconi L., Ruffino M., Quadrelli E., Facoetti A. e Marino C. (2015), A eliminación do DCDC2 intron 2 prexudica a percepción de movemento ilusoria para revelar o papel selectivo do magnocelular. -corrido dorsal na capacidade de lectura (dis), «Cortex cerebral», vol. 25, núm. 6, pp. 1685-1695.
  17. Gori S., Seitz AR, Ronconi L., Franceschini S. e Facoetti A. (2015), múltiples enlaces causais entre o déficit de vía magnocelular-dorsal e a dislexia de desenvolvemento, «Córtex cerebral».

Coñecer a dislexia

[amazon_link asins=’8859001358,8809991117,8884150841,8815119620′ template=’ProductGrid’ store=’training05b-21′ marketplace=’IT’ link_id=’b11c1818-b46e-11e7-bfbf-e3fbcf9df851′]

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
música e dislexia