Se está a buscar materiais operativos, atoparás moitas tarxetas e aplicacións web gratuítas na web GameCenter Matemáticas.

Que é

A discalculia é unha afección caracterizada por dificultade significativa na aprendizaxe matemática en presenza de habitual intelixencia, experiencia e educación típicas da escola, a falta de alteracións sensorineurais que poidan xustificar esta dificultade.

Como se manifesta

O neno discalculico pode manifestar diferentes tipos de dificultades que adoitan caer nestas áreas:


  • Non pode comprender a relación entre número e cantidade
  • Ten dificultades para ler e escribir números (escribe os números cara atrás, confúnaos, invierte a orde dos díxitos ...)
  • Non pode contar
  • Confunde signos aritméticos (+ con -, multiplicación e división)
  • Ten dificultades para poñer números na columna
  • Non pode aprender as normas de préstamo e de transferencia
  • É máis lento e comete máis erros que os seus compañeiros
  • É difícil aprender as táboas de multiplicación

Máis xeralmente, por moito que estudes, sempre amosa grandes dificultades para facer cálculos e moitas veces recibe malas marcas. Ademais, é posible notar unha gran fatiga ao realizar os exercicios matemáticos; isto é porque, ao non automatizar os procedementos de cálculo, debe ter moito coidado para completar as tarefas. Moitas veces os malos resultados interprétanse como consecuencia do compromiso limitadoe o neno acaba sendo culpado polos adultos, con posibles repercusións na súa autoestima.

Normalmente ocorre en asociación con outras dificultades, especialmente na lectura (posible dislexia) e por escrito (posible disortografía).

Como se diagnostica

La diagnóstico pódese realizar discalculia só a finais do terceiro curso de primaria por un psicólogo e / ou un neuropsiciatra (normalmente flanqueado por outras figuras profesionais, como o logopeda). Pódese facer selección para comprender se é necesario proceder ao real procedemento diagnóstico que inclúe un avaliación completa das probas; isto débese a que, dado que cada disléxico é diferente dos outros, é necesario ter unha visión clara do perfil característico do rapaz que identifique tanto as áreas de dificultade como as fortalezas.

Como intervimos

Ao final do proceso de diagnóstico é posible implementar especificacións actividades de fortalecemento (fala e vía neuropsicolóxica) destinado a compensar as dificultades, ademais de preparar o axudas escolares previstas pola lei 170/10 (por exemplo, a posibilidade de usar a calculadora ou as táboas de multiplicación, obter tempos máis longos para a realización das tarefas, etc.).

Despois do diagnóstico Que facer despois do diagnóstico
Instrumentos compensatorios Ferramentas compensatorias para a discalculia
Memocalculación A revisión

Queres solicitar unha avaliación?

Toda a información útil: horarios, localización, custos

Referencias bibliográficas

Asociación Americana de Psiquiatría. (2000). Manual de diagnóstico e estatístico de trastornos mentais (4ª edición. Revisión de textos). Washington, DC: Autor.
Badian, NA (1983). Aprendizaxe aritmética e non verbal. En HR Myklebust (Ed.), (Vol. 5) (pp. 235-264). Progreso na discapacidade na aprendizaxe, Nova York: Grune e Stratton.
Geary, DC (1993). Discapacidades matemáticas: Cognición, compoñentes neuropsicolóxicos e xenéticos. Boletín psicolóxico, 114, 345-362.
Geary, DC, Hamson, CO e Hoard, MK (2000). Coñecemento numérico e aritmético: un estudo lonxitudinal dos déficits de procesos e conceptos en nenos con discapacidade de aprendizaxe. Journal of Experimental Child Psychology, 77, 236-263.
Geary, DC e Hoard, MK (2001). Déficits numéricos e aritméticos en nenos con discapacidade de aprendizaxe: relación coa discalculia e a dislexia. Afasioloxía, 15 (7), 635-647.
Ginsburg, HP (1997). Discapacidades de aprendizaxe das matemáticas: unha visión da psicoloxía do desenvolvemento. Revista de Discapacidades de Aprendizaxe, 30, 20-33.
Hanich, LB, Jordan, NC, Kaplan, D. e Dick, J. (2001). Rendemento en diferentes áreas da cognición matemática en nenos con dificultades de aprendizaxe. Revista de psicoloxía da educación, 93, 615-626.
Jordan, N. e Montani, T. (1997). Aritmética cognitiva e resolución de problemas: unha comparación de nenos con dificultades matemáticas específicas e xerais. Journal of Learning Disabilities, 30 (6), 624-634.
Kinsbourne, M. e Warrington, EK (1963). O síndrome de Gerstmann no desenvolvemento. Annals of Neurology, 8, 490-501.
Kirby, JR e Becker, LD (1988). Compoñentes cognitivos dos problemas de aprendizaxe en aritmética. Remedial and Special Education, 9, 7-16.
Kosc, L., (1974). Discalculia do desenvolvemento, J. Learn Disabil., 7, 46 - 59
Landerl, K., Bevan, A., Butterworth, B. (2004). Discalculia do desenvolvemento e capacidades numéricas básicas: un estudo de estudantes de 8 a 9 anos. Cognición, 93, 99 - 125.
Lewis, C., Hitch, G. e Walker, P. (1994). A prevalencia de dificultades aritméticas específicas e dificultades específicas de lectura en nenos e nenas de 9 e 10 anos. Revista de psicoloxía e psiquiatría infantil, 35, 283-292.
Rosenberg, PB (1989). Correlacións perceptuais-motoras e atencionais da discalculia en desenvolvemento. Annals of Neurology, 26, 216-220.
Rourke, BP (1993). Discapacidades aritméticas, específicas e doutro xeito: perspectiva neuropsicolóxica. Revista de Discapacidades de Aprendizaxe, 26, 214-226.
Russell, RL e Ginsburg, HP (1984). Análise cognitiva das dificultades matemáticas dos nenos. Cognición e instrución, 1, 217-244.
Shalev, RS e Gross-Tsur, V. (2001). Discalculia do desenvolvemento. Revisa o artigo. Neuroloxía pediátrica, 24, 337-342.
Shalev, RS, Manor, O. e Gross-Tsur, V. (1997). Aspectos neuropsicolóxicos da discalculia do desenvolvemento. Cognition Mathematical, 3 (2), 105-120.
Spellacy, F. e Peter, B. (1978). Discalculia e elementos da síndrome de Gerstmann no desenvolvemento en nenos. Cortex, 14 (2), 197-206.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
disgrafiadisortografia