A miúdo ocorre que, tras a manifestación de problemas escolares, a partir dunha avaliación de neuropsicoloxía na idade do desenvolvemento, xorden dificultades memoria de traballo (asumindo que estes aspectos foron avaliados). Estas dificultades poden ter un impacto moi importante na aprendizaxe do alumno.

Como comentamos anteriormenteEntre as diversas funcións executivas, a memoria de traballo parece ter un papel crucial no ámbito escolar e, dado o seu papel crucial, Milton J. Dehn, psicólogo americano, elaborou un guiar sobre como adaptar o ensino en presenza de estudantes con déficits de memoria de traballo, tratando de basearse na evidencia da investigación do sector.

En concreto, elaborou unha lista de indicacións que aquí resumiremos


Con respecto á organización de contidos e materiais ...

  • A carga cognitiva pode depender cantidade de información para aprender, a complexidade e dificultade inherente do tema a estudar. Por este motivo é recomendable reducir a información en pequenas unidades xa que polo tanto requiren menos procesos de integración, tendo que soportar unha carga cognitiva menor durante o seu procesamento. En calquera caso, a dificultade para xestionar a información tamén se pode reducir por coñecementos previos da materia
  • É útil secuencia o programa para ser estudado de sinxelo a complexo.
  • É importante ter en conta a novidade do tema. Canto menos coñecemento previo exista, maior será a carga cognitiva requirida.
  • Comprobe sempre a congruencia entre a información a procesar e a recordar (o autor relata un interesante exemplo negativo: pedindo memorizar os nomes das maiúsculas e logo pedindo, durante a fase de verificación, en lugar de colocalos correctamente nun mapa xeográfico).

En comparación con procedementos para reducir esta carga cognitiva ...

  • Ofrece exemplos de titorías realizada completa ou parcialmente, xa que os elementos dispoñibles reducen a cantidade de información que debe manterse activa na memoria de traballo.
  • Intenta integrar información nunha única fonte. Se necesitas empregar varias fontes de información, deberías organizalas para que estean unas a outras.
  • Presente i problemas de aritmética vertical máis que horizontal.
  • Proporítalle ao alumno materiais que lle permitan centrarse no proceso minimizando a cantidade de información a ter en conta. Manteña as listas de información á vista ou pasos dun procedemento a seguir reduce a carga de memoria de traballo.
  • Comeza a aprender con poucos elementos que se pode aprender de xeito illado e logo engadirse gradualmente.

En canto a instrucións e métodos de ensino ...

  • Lingua e verbosidade do profesor. Comprender unha linguaxe complexa engade unha carga cognitiva adicional á xa requirida pola tarefa. Por iso recoméndanse frases sinxelas e concisas que permitan ao alumno dedicar os seus recursos cognitivos enteiramente á información que se aprende.
  • La duración da lección pode aumentar as interferencias na memoria (proactivas e retroactivas) con respecto á información que se debe aprender, a medida que aumentan. O compromiso de tratar estas interferencias aumenta a carga cognitiva.
  • Presente o instrucións de xeito organizado facilita a comprensión dos estudantes.
  • Tamén é importante como o profesor procesa a información. Elaborar significa ligar explicitamente a nova información coa información previa adquirida, co fin de axudar ao alumno a comprender a relación.
  • Permite tempo suficiente para que o alumno procese e almacene información. Permitir máis tempo significa dar ao alumno máis oportunidades de pasar dunha fase de comprensión da información a unha fase de revisión e estabilización na memoria.
  • Considere a importancia dos procesos secundarios requiridos. Por exemplo, nunha fase na que o alumno está ocupado escoitando unha lección co fin de comprendela e elaborala mentalmente, ter que tomar notas ao mesmo tempo é un complemento á carga cognitiva xa presente.

Sobre os procedementos para reducir este tipo de carga cognitiva ...

  • Manter oambiente tranquilo de estudo libre de fontes de distracción. Inhibir a interferencia é un proceso cognitivo adicional que quita recursos de atención.
  • Diferenciar as instrucións co fin de adaptar o nivel de procesamento requirido á capacidade de memoria do traballo do alumno.
  • Use a enfoque estrutural do ensino, por exemplo con instrucións directas que conteñen unha repetición incorporada, de xeito que o alumno poida centrarse na comprensión do proceso en lugar de gardar a información na memoria de traballo.
  • Evite presentar información confusa ou non esencial para evitar unha carga cognitiva adicional e innecesaria.
  • Presenta o mesmo información verbal e visual pode reducir a dificultade para procesalos polo alumno que ten dificultade por unha das dúas formas.
  • Faga que o alumno se centre só un proceso á vez. Está prohibida a multitasking.

Respecto ás características e estratexias cognitivas do alumno ...

  • A carga de memoria de traballo pode depender de canto interferencia cognitiva (pensamentos e asociacións irrelevantes) deben inhibirse e pola capacidade do alumno inhibirse.
  • O nivel de competencia anterior dun alumno con respecto a unha materia; un maior nivel de competencia sobre un tema correspóndese cunha menor carga cognitiva necesaria para aprender nova información na mesma área.
  • Ademais da capacidade de memoria de traballo, hai outros aspectos cognitivos como velocidade de procesamento de información e o capacidade de razoamento fluído.
  • Ouso de estratexias de almacenamento ben desenvolvido, como chuncking.
  • O nivel de tamén é moi útil metamemória do alumno. Pode ser útil coñecer en profundidade o funcionamento da memoria, da carga cognitiva, da propia fraxilidade da memoria. Estes son todos os aspectos que, se se teñen en conta, poden axudar a tomar decisións informadas sobre os seus propios métodos de estudo mediante a optimización dos recursos cognitivos.

En comparación cos métodos para xestionar este tipo de carga cognitiva ...

  • É útil orientar o alumno construción de esquemas e a súa modificación, por exemplo ensinando a clasificar, interpretar, exemplificar, diferenciar e facer inferencias.
  • É apropiado permitir ao alumno axustar os seus ritmos de aprendizaxe e permitilo aumentar o tempo para completar o procesamento de información necesario para aprender.
  • Ensínalle ao alumno como reducir a carga cognitiva. Por exemplo, é útil explicar que estudar con música pode ser cognitivamente máis esixente porque require un proceso de inhibición de información irrelevante.
  • Ensina ao alumno como xestiona a túa carga cognitiva co fin de mellorar a retención de información. Por exemplo, pode ser útil explicar cando pasar dunha fase de procesamento a unha fase de revisión.
  • Animar ao alumno a pedir axuda cando cre que é demasiado difícil procesar e manter a información presente.

Ao final desta lista o autor sinala que os estudantes déficit de memoria de traballo realmente poden aprender se están moi expostos á información mantendo unha carga cognitiva baixa. Tamén explica que quizais o mellor xeito de reducir esta carga cognitiva é a adquisición de automatismo de certos procesosi. Unha tarefa ou procedemento chámase "automatizado" cando se aprende ata o punto de que xa non require un esforzo mental consciente. Como exemplo, mostra a capacidade de ler con fluidez, o que implica a posibilidade de liberar espazo na memoria do traballo durante a lectura, co fin de dedicar os recursos da atención a crear inferencias, manter información e comprender texto.

Os estudantes con déficit de memoria de traballo poden necesitar múltiples métodos que reduzan a carga cognitiva, por exemplo a través de repeticións frecuentes, novas explicacións do mesmo concepto e síntese de información e moitas outras entre as anteriores.

Moitas suxestións enumeradas neste artigo poden parecer triviais pero estamos convencidos de que lelos todos podemos atopalos moitos aspectos que aínda se poden mellorar na forma en que ensinamos.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!