As funcións executivas pódense definir como aquelas habilidades que entran en xogo en situacións e tarefas nas que o uso de comportamentos e destrezas rutineiras xa non é suficiente para o seu éxito. Con esta "etiqueta", Owen (1997) refírese ao conxunto de procesos mentais dirixidos ao desenvolvemento de esquemas cognitivo-comportamentais adaptativos en resposta a novas e esixentes condicións ambientais.

Por dar algúns exemplos, estas son as funcións que hai detrás de planificación, da creación de strategie. Máis xeralmente son aqueles procesos cognitivos na base de resolución de problemas.

Nos últimos anos, este campo da psicoloxía cognitiva espertou o interese de moitos investigadores e operadores do sector implicados no campo evolutivo, especialmente en virtude das repercusións significativas das funcións executivas en moitas áreas da vida diaria de nenos e adolescentes (scuola, relacións sociais etc). A necesidade de definir a relación entre estes procesos cognitivos e a adaptación social ou o éxito nas actividades de tipo escolar levou a diferentes formulacións que definisen funcións executivas.

Para que funcións executivas son

Máis aló das conceptualizacións individuais, os psicólogos están cada vez máis interesados ​​en comprender mellor as funcións executivas xa que:

1) crese que xogan un papel clave comportamento intelixente;

2) atopase un deles deterioro en moitas enfermidades trastornos psiquiátricos e neurolóxicos;

3) varían durante a vida útil e condicionan o comportamento ante situacións complexo (Banich, 2013).

Un modelo para as funcións executivas

Actualmente o modelo teórico máis acreditado en funcións executivas é o de Miyake e colaboradores (2000). Este modelo prevé que estes estean compostos esencialmente por tres subsistemas: inhibición da resposta, actualización de memoria de traballo e flexibilidade cognitiva.

L 'inhibición é a capacidade de inhibir deliberadamente os impulsos e a información irrelevante.

L 'actualización de memoria de traballo trátase da capacidade de manter a información na memoria e manipulala durante curtos períodos de tempo (Huzinga et al. 2006).

La flexibilidade de resposta é a capacidade para realizar diferentes comportamentos en función do cambio de regras ou do tipo de tarefa.

Funcións executivas e aprendizaxe escolar

A importancia das funcións executivas está demostrada por varias investigacións científicas, por exemplo descubriron como o seu funcionamento axuda a predecir habilidades matemáticas, resultados en ciencias e temas literarios en idade escolar, incluso independentemente do coeficiente intelectual (Holmes et al., 2008; St Clair-Thompson et al., 2006; Gathercole & Alloway, 2008; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001). Esta é unha das razóns polas que en calquera avaliación neuropsicolóxica nunca se debe ignorar unha avaliación precisa deste dominio cognitivo (ver taméncomo avaliar as funcións executivas: as probas empregadas')

Como se poden mellorar as funcións executivas?

Dados os seus contribución fundamental nas habilidades para resolver problemas, a investigación tamén estivo moi interesada posibilidade de formar funcións executivas e como isto pode ter repercusións nos distintos grupos de idade.

Por exemplo, atopouse na investigación que un currículo preescolar chamado Tools of the Mind (Diamond et al., 2007) podería levar a melloras dramáticas na función executiva.

Noutro estudo observaríase que i formación dirixida a algúns compoñentes de funcións executivas pode levar a melloralos e como se traducirían estes melloras matemáticas (Holmes et al., 2008).

Outra investigación (Dahilin, 2011), empregando programas informáticos similares aos empregados no estudo que acaba de mencionar, mostrou aaumentar a comprensión do texto nun grupo de nenos (resultados similares foron replicados por Chein e Morrison en 2010).

Ademais, unha contribución neste sentido podería ser proporcionada polo ioga e da artes marciais tipo tradicional (Diamante, 2012).

Finalmente, parece que adestrar as funcións executivas leva a mellorar habilidades de razoamento (Diamond, 2012; Karbach e Kray, 2009; Kray et al., 2008); a este respecto, nun estudo de hai varios anos, utilizouse un programa para adestrar funcións executivas nun grupo de pacientes adultos con lesión cerebral adquirida e os datos parecen indicar unha mellora da capacidade de planificación, con repercusións na vida cotiá (Serino et al., 2007).

Referencias bibliográficas

Anderson, P. (2002). Avaliación e desenvolvemento da función executiva (EF) durante a infancia. Neuropsicoloxía infantil, 8, 71-82.

Baddeley, AD (1986). Memoria de Traballo, Oxford: Clarendon Press. Trad. Ital (1990), Memoria de traballo, Cortina, Milán.

Banich, MT (2009). Función executiva. Busca dunha conta integrada. Indicacións actuais en Ciencias psicolóxicas. 18 (2), 89-94.

Blair, C., Razza, RP (2007) relacionando o control do esforzo, a función executiva e a comprensión falsa de Belif á capacidade de matemática e alfabetización emerxentes no xardín de infancia. Desenvolvemento infantil. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B E. (2003). Remediación cognitiva dos déficits de memoria de traballo: durabilidade dos efectos do adestramento en esquizofrenia gravemente deteriorada e menos grave. Acta PsychiatricaScandinavica. 108, 101-109.

Benso, F. (2010). Sistema de atención e execución. O león verde. Páxina 81.

Best, JR e Miller, PH (2010). Unha perspectiva de desenvolvemento sobre a función executiva. Desenvolvemento infantil. 81, 1641-1660.

Bull, R. e Scerif, G. (2001). Funcionamento executivo como preditor da capacidade matemática infantil: inhibición, cambio e memoria de traballo. Neuropsicoloxía do desenvolvemento. 19 (3), 273-293.

Chein, JM:, Morrison, AB (2010). Ampliar o espazo de traballo da mente: adestramento e transferencia de efectos cunha complexa tarefa de extensión da memoria de traballo. Boletín e revisión psiconómica. 17 (2),193-199.

Dahlin, KIE (2011). Efectos do adestramento da memoria de traballo na lectura en nenos con necesidades especiais. Lectura e escritura. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Desenvolvemento de control cognitivo e funcións executivas de 4 a 13 anos: evidencia de manipulacións de memoria, inhibición e conmutación de tarefas. Neuropsicoloxía. 44, 2037-2078.

Diamond, A. (2012). Actividades e programas que melloran as funcións executivas dos nenos. Indicacións actuais en Ciencias psicolóxicas. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J. e Munro, S. (2007). O programa preescolar mellora o control cognitivo. Ciencia. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Memoria de traballo e aprendizaxe: guía do profesor. Londres: Sage Publications.

Holmes, J., Adams, JW e Hamilton, CJ (2008). A relación entre a capacidade do caderno de viñetas e as habilidades matemáticas dos nenos. Revista Europea de Psicoloxía Cognitiva. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunning, DL (2009). O adestramento adaptativo leva a unha mellora sostida da memoria laboral deficiente nos nenos. Ciencia do desenvolvemento. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA e Elliott, JG (2010). Os déficits de memoria de traballo pódense superar: os efectos do adestramento e a medicación na memoria de traballo en nenos con TDAH. Psicoloxía cognitiva aplicada. 24, 827-836.

Huizinga, M., Dolan, CV e Van der Molen, MW (2006). Cambio relacionado coa idade na función executiva: tendencias de desenvolvemento e unha análise de variables latentes.Neuropsychologia, 44, 2017-2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Diferencias entre grupos de idade no cambio de conxunto e mantemento de conxunto na tarefa de ordenación da tarxeta de Wisconsin. Neuropsicoloxía do desenvolvemento. 31 (2), 293-215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Que utilidade ten a formación sobre control executivo? Diferencias de idade na transferencia próxima e moi afastada do adestramento para cambiar tarefas. Ciencia do desenvolvemento. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Autoinstrucións verbais en cambio de tarefas: unha ferramenta compensatoria para os déficits de control de acción na infancia e idade avanzada? Ciencia do desenvolvemento, 11, 223-236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A. e Wager, TD (2000). A unidade e diversidade das funcións executivas e as súas contribucións a tarefas complexas de lóbulo frontal: unha análise de variables latentes. Psicoloxía cognitiva, 41, 49-100.

Miyake, A. e Friedman, NP (2012). A natureza e organización das diferenzas individuais nas funcións executivas: catro conclusións xerais. Indicacións actuais en Ciencias psicolóxicas. 21 (1), 8-14.

Norman, DA e Shallice, T. (1986). Atención á acción: control voluntario e automático do comportamento (Rev.ed.). En RJ Davidson, GE Schwartz e D. Shapiro (Eds.), Conciencia e autorregulación (Vol. 4). Nova York: Plenum Press.

Owen, aM (1997) .A Organización Funcional dos Procesos de Memoria de Traballo dentro do Córtex Frontal Lateral Humano: a contribución da Neuroimaginación Funcional. Revista europea de neurociencia. 9 (7): 1329 - 1339.

Posner, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Neurociencia cognitiva: orixes e promesa. Boletín psicolóxico, 126 (6), 873-889.

Serino, A., Ciaramelli, E., Di Santantonio, A., Malagù, S., Servadei, F. e Làdavas, E. (2007). Un estudo piloto para a rehabilitación de déficits do executivo central tras unha lesión cerebral traumática. Inj. Do cerebro. 21 (1), 11 - 9.

St Clair-Thompson, HL e Gathercole, SE (2006). Funcións e logros executivos na escola: cambio, actualización, inhibición e memoria de traballo. The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 59 (4), 745-759.

Young, SE, Friedman, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC e Hewitt, JK (2009). Desinhibición do comportamento: responsabilidade por externalizar os trastornos do espectro e a súa relación xenética e ambiental coa inhibición da resposta na adolescencia.Revista de Psicoloxía Anormal, 118, 117-130.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
Memoria de Traballo