"Repetita iuvant" (as cousas repetidas axudan) di unha frase latina, pero é realmente así? Segundo os resultados das investigacións realizadas conxuntamente polas universidades de Lausanne e Washington, diríase que si.

Un grupo de estudosos someteu a 80 estudantes a un experimento no que foron comparados rendemento de aprendizaxe dun texto científico en catro condicións diferentes:

  1. Estudo do texto nunha única sesión;
  2. Estudo do texto repetido durante catro sesións;
  3. Estudar coa creación dun mapa conceptual que ía ser creado polos estudantes despois dunha primeira sesión de estudo;
  4. Estudo con recuperación mnemotécnica da información aprendida, no que os alumnos, despois dunha primeira sesión de estudo, tiveron que tratar de recordar o maior número de conceptos posibles. Despois desta fase de recuperación mnemónica, os estudantes tiveron a tarefa de re-estudar e repetir a operación.

É importante subliñar que nas tres condicións experimentais o tempo dedicado ao estudo foi equivalente.


Despois dunha semana, os alumnos sometidos ás diversas condicións (cada un dos catro) foron probados para ver o que aprenderon, tanto con preguntas relacionadas con conceptos presentes directamente no texto, como con preguntas inferencias.

A pesar do esperado, a mellor actuación obtivéronse do grupo que estudou alternando as fases de lectura coas recuperación mnemónica. Foi igualmente sorprendente comprobar que o rendemento do estudo asistido pola creación de mapas conceptuais non parecían mellores dos obtidos simplemente lendo o texto (por un tempo equivalente).

Aínda que os resultados dunha única investigación deben tomarse con precaución á espera de novos desenvolvementos, todo isto vai en contracorrente claro co suposto (que a miúdo se dá por feito) de que a creación de mapas conceptuais é a mellor opción no estudo.

Ademais, estes datos axudan a dar unha idea do complexo e delicado que son os mecanismos de aprendizaxe e de canto máis coidado debe desenvolverse estratexias de enfoque de tarefas, especialmente fronte aos nenos que presentan algunhas dificultades. Neste último caso, de feito sería conveniente comprender a natureza das dificultades e "recortar" unha metodoloxía de estudo calibrado sobre as dificultades e fortalezas do individuo.

bibliografía

Karpicke, JD e Blunt, JR (2011). A práctica recuperativa produce máis aprendizaxe que un estudo elaborado con mapeado de conceptosCiencia, 331: 771 - 775.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
Que importancia ten a xenética na escolaAs 10 regras de bo estudo