Hai un acordo común queintelixencia xeral é un importante predictor do rendemento escolar[3]. Un aspecto que a miúdo se ignora no campo neuropsicolóxico é a capacidade atención sostida. Neste sentido, un equipo de investigación alemán[4] quería investigar cal é a contribución do nivel intelectual e capacidade de mantemento da concentración por períodos máis longos que rendemento escolar; en concreto, os autores do estudo formularon dúas hipóteses:

 

  1. O rendemento escolar estaría previsto en maior medida pola administración conxunta de probas de intelixencia e probas de atención sostidas (en lugar de simplemente utilizar probas intelectuais), demostrando así validez incremental para probas de atención.

 

  1. A influencia deintelixencia no logro académico sería mediado pola extensión de atención soportado de estudantes

A investigación

Para avaliar as dúas hipóteses, os investigadores seleccionaron un grupo de 231 estudantes de secundaria de entre 15 e 17 anos, someténdoos a proba de atención sostida[4] e outro batería de avaliación de intelixencia[1], obtendo puntuacións de intelixencia verbal, intelixencia numérica e intelixencia figurativa.

Comparáronse as puntuacións obtidas nas distintas probas para cada estudante coa puntuación na tarxeta de matemáticas, coa puntuación na tarxeta de informe alemá e coa media xeral das notas.


Os resultados

Respecto á primeira hipótese (validez incremental das probas de atención), resultou que, aínda que menos que as probas intelectuais, A adición de evidencias de atención sostida posibilitou unha previsión mellor dos resultados escolares dos estudantes, especialmente no que se refire á puntuación xeral da media.

Os datos máis interesantes quizais procedan da segunda hipótese, a saber, a mediación da atención sobre a relación entre intelixencia e rendemento académico: nos tres parámetros que se teñen en conta (matemáticas, alemán e media de puntos) o nivel intelectual só podía predecir a calificación dos estudantes só entre os que mostraron boa capacidade para manter a concentración durante períodos prolongados.

conclusións

Aínda que con limitacións obvias (unha mostra non representativa de estudantes de ximnasia só), este estudo leva a interesantes reflexións con evidentes repercusións na práctica clínica:

  1. Débese dar moito nas avaliacións neuropsicolóxicas necesarias para as dificultades escolares importancia para as habilidades de atención dos rapaces, non só en termos de calidade, senón tamén mediante a utilización de probas específicas.
  2. Dado que o rendemento escolar parece estar en relación coa intelixencia só en nenos con habilidades atencionais adecuadas, descoidando a avaliación dos riscos de atención sostida que levan a marco diagnóstico incorrecto que a causa das dificultades na escola.
  3. Os autores da investigación tamén cren que os estudantes poderían beneficiarse dunha formación atenta, como a base de estratexias de auto-seguimento.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!