O trastorno por hiperactividade con déficit de atención (TDAH) é un trastorno neurodevelopmental de inicio precoz caracterizado por problemas de atención, hiperactividade e impulsividade[2].

Unha das dificultades que adoitan acompañar este trastorno refírese ao ambiente escolar: en nenos e mozos con este diagnóstico é frecuente atopar un baixo rendemento. A partir destes datos, un grupo de investigadores[1] interesoulle identificar algúns elementos capaces de predecir a aprendizaxe escolar.

Unha das verdadeiras probas que se usa moi frecuentemente nas avaliacións diagnósticas para presuntos TDAH é WISC-IV; trátase dunha proba do nivel intelectual moi empregada en moitas áreas (por exemplo nas avaliacións neuropsicolóxicas de sospeita dislexia) e que, máis aló do cociente intelectual, ofrece indicacións sobre áreas específicas que son principalmente as seguintes: capacidade de razoamento verbal , habilidades de razoamento visual-espacial, memoria de traballo verbal e velocidade de procesamento.


Os investigadores centráronse nas distintas puntuacións previstas polo WISC-IV para comprender cales foron máis útiles para predecir o rendemento escolar en presenza do TDAH.

A investigación

Un grupo de nenos con idades comprendidas entre os 8 e os 12 anos (a metade diagnosticada con TDAH e a metade con desenvolvemento típico) someteuse á citada proba, o WISC-IV, e outras probas normalizadas relacionadas coa aprendizaxe escolar, é dicir, as esperadas en KTEA (lectura e matemáticas).

O obxectivo dos estudosos era ver cales foron as probas de WISC-IV (probas de intelixencia) máis asociadas ás probas de ensino escolar.

Os resultados

Un primeiro resultadoacorde coas expectativas, foi o seguinte: os nenos con TDAH tiveron un rendemento académico inferior aos que teñen un desenvolvemento típico.

Un segundo resultado preliminar foi o descubrimento dun menor coeficiente intelectual no TDAH. Antes de saltar a conclusións, é útil introducir datos adicionais: a puntuación global máis baixa no WISC-IV non se referiu a todos os subtestos, pero foi determinada por dous índices, é dicir, oÍndice de comprensión verbal (que poderiamos trivializar na capacidade de expresar razoamento verbal) e oÍndice de memoria de traballo; noutras palabras, a puntuación máis baixa no coeficiente intelectual non representaba unha menor capacidade de razoamento, pero tiña que ver con aspectos específicos (as habilidades de razoamento viso-espacial e a velocidade de procesamento foron, no entanto, normais).

Un terceiro resultado, quizais máis interesante, é que a relación entre o diagnóstico do TDAH e o logro académico foi empeorada polas puntuacións noÍndice de comprensión verbal e noÍndice de memoria de traballo. En concreto, as puntuacións destes dous índices WISC-IV explicaron ao redor do 50% da relación entre o diagnóstico do TDAH e as probas de aprendizaxe escolar; en particular, foi a memoria de traballo que tivo o maior peso, explicando o 30% desta relación (mentres que o 20% explicouse das puntuacións noÍndice de comprensión verbal).
Así, cando se comparan nenos e adolescentes con TDAH respecto ao seu rendemento académico, unha parte significativa das diferenzas podería derivarse precisamente da memoria de traballo e das habilidades de razoamento verbal.

Un cuarto resultado é inherente exclusivamente á memoria de traballo. Vaise a separarÍndice de memoria de traballo, os investigadores investigaron cal dos dous subtestos que o compoñen (Memoria de Figuras e Reordenación de letras e números) foi o máis importante para mediar a relación entre o diagnóstico do TDAH e o menor rendemento académico. Os resultados indicaron que só o Reordenación de letras e números tivo un papel nesta relación.

O últimos resultados preocupa os aspectos individuais da aprendizaxe escolar:Índice de comprensión verbal eo Reordenación de letras e números ambas parecen afectar ás habilidades lectoras (tanto desde o punto de vista da descodificación como respecto da comprensión do texto) mentres que, no que se refire ás habilidades matemáticas, desta investigación só obtén as puntuacións en Reordenación de letras e números parecen explicar as dificultades dos nenos con TDAH en comparación con aqueles con desenvolvemento típico.

conclusións

Os datos que saen desta investigación parecen darnos información moi útil. Aínda que non é exhaustiva para unha avaliación neuropsicolóxica, unha simple proba de rutina en idade de desenvolvemento como O WISC-IV xa parece capaz de fornecernos algúns indicadores de risco útiles en presenza de diagnóstico de TDAH.

En particular, canto máis baixas sexan nas puntuaciónsÍndice de comprensión verbal o máis probable é que notas dificultades na lectura nun neno con TDAH. As dificultades serán aínda máis complicadas en presenza de puntuacións baixas no Reordenación de letras e números que parecen ter repercusións tamén na esfera matemática, ademais de afectar á área de lectura.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
Cal é a relación entre as funcións executivas e a intelixencia?