Xa falamos en varios casos de intelixencia e de funcións executivas, incluso describindo investigacións que terían saído á luz algunhas diferenzas importantes.
Ao mesmo tempo, con todo, é inevitable telo en conta un certo grao de solapamento entre as definicións das dúas construcións teóricas; por exemplo, as habilidades de planificación e resolución de problemas úsanse sistematicamente nas diversas conceptualizacións e descricións de funcións executivas. Non obstante, estas dúas habilidades contribúen a miúdo a explicar os comportamentos que normalmente definimos como "intelixentes".
Dada esta similitude entre a intelixencia e as funcións executivas, é razoable esperar que a primeira sexa predita polo menos parcialmente pola segunda. Noutras palabras, deberiamos esperar que a medida que aumenta o rendemento nas probas para medir as funcións executivas, haxa un aumento nas puntuacións nas probas para avaliar a intelixencia.
Con respecto ás probas de funcións executivas, varios autores sinalan que as probas que as avalían a través de tarefas aparentemente máis complicadas (por exemplo, o Proba de clasificación de tarxetas de Wisconsin ou Torre de Hanoi), carecen de fiabilidade e validez[3]. Un dos intentos máis coñecidos para tratar de frear este problema é o de Miyake e colaboradores[3] que intentaron dividir as funcións executivas en compoñentes máis sinxelos e, precisamente, en tres:

  • Inhibición;
  • flexibilidade cognitiva;

A través dun estudo moi famoso realizado en adultos de nivel universitario, os mesmos investigadores destacaron como estas tres habilidades están conectadas pero tamén aparentemente separables, mostrando tamén que serían capaces de predicir o desempeño en tarefas máis complexas (por exemplo, Torre de Hanoi eo Proba de clasificación de tarxetas de Wisconsin).

Duan e compañeiros[1] en 2010 decidiron probar o modelo Miyake tamén na idade de desenvolvemento e, precisamente, en individuos de entre 11 e 12 anos. O obxectivo era observar se a organización das funcións executivas era similar á que se atopou nos adultos, é dicir, con tres compoñentes (inhibición, actualización da memoria de traballo e flexibilidade) correlacionados entre si pero aínda aparentemente separables.
Outro obxectivo era estima como se explicou a intelixencia fluída por funcións executivas.


Para iso, os autores do estudo someteron a 61 individuos a unha avaliación intelectual mediante Matrices progresivas de Raven, e avaliación das funcións cognitivas nos tres compoñentes xa mencionados.

OS RESULTADOS

Con respecto ao primeiro obxectivo, os resultados confirmaron exactamente as expectativas: os tres compoñentes medidos das funcións executivas estaban correlacionados pero aínda separables, replicando así, en individuos moito máis novos, os resultados publicados 10 anos antes por Miyake e colaboradores.

Non obstante, quizais sexan aínda máis interesantes os relacionados coa segunda pregunta: que compoñentes das funcións executivas explicaron máis as puntuacións relacionadas coa intelixencia fluída?
Case todas as probas de función executiva mostraron correlacións significativas (tendían a ir da man) con puntuacións na proba intelectual. Non obstante, ao "corrixir" os valores do grao de correlacións recíprocas entre inhibición, flexibilidade e actualización da memoria de traballo, só este último permaneceu significativamente asociado á intelixencia fluída (explicando arredor do 35%).

EN CONCLUSIÓN...

Aínda que a miúdo está asociado estatisticamente, a intelixencia e as funcións executivas seguen a aparecer como dúas construcións teóricas separadas (ou, como mínimo, as probas empregadas para avaliar unha ou outra construción parecen medir realmente capacidades diferentes). Non obstante, a actualización da memoria de traballo parece ser un compoñente das funcións executivas estreitamente relacionadas coa intelixencia. Non obstante, antes de enganarnos que a pregunta é tan sinxela (quizais supoñendo que unha baixa memoria de traballo corresponde a unha intelixencia baixa e viceversa), convén considerar que en mostras distintas ás "medias", as cousas complícanse considerablemente. Por exemplo, en trastornos específicos da aprendizaxe, as puntuacións da memoria de traballo non parecen estar fortemente relacionadas co coeficiente intelectual[2]. Por iso, é importante considerar os datos desta investigación como un importante alimento para a reflexión, ao mesmo tempo que se mantén moi cauteloso en lugar de chegar ás conclusións.

TAMÉN PODE ESTAR INTERESADO EN:

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!