Moitas veces cando falamos de aprendizaxe referímonos, máis ou menos explicitamente, á memoria e á adquisición de procedementos. No caso de dislexia (ou máis xeralmente, en trastornos específicos de aprendizaxe), por exemplo, adoitamos falar dificultades específicas en lectura, escritura e cálculo (procedementos, de feito).

Un aspecto que hai moito tempo afondou a nivel científico pero moi pouco enfatizado a nivel popular é a importancia da chamada funcións executivas. Sen querer afondarme no técnico, trátase dun complexo de funcións que permiten ao individuo implementar comportamentos e estratexias adecuadas en contextos nos que os antigos esquemas adquiridos non son funcionais ou non permiten resolver un problema. Só por mencionar algúns casos nos que entran en xogo estas funcións, pódese pensar na necesidade de inhibir respostas impulsivas ou na capacidade de planificación. En definitiva, pódense definir como o contrario da automatización, capacidades complexas que entran en xogo cando necesitas crear novas formas de comportarse en resposta ás circunstancias.

O papel das funcións executivas xorde tamén e sobre todo na aprendizaxe de novas tarefas e destrezas. De feito hai tempo que se sabe as deficientes funcións executivas adoitan predecir dificultades de aprendizaxe. A influencia de funcións executivas sobre o rendemento escolar tamén parece ser independente do coeficiente intelectual.


Como xa se mencionou, aínda que a ciencia xa produciu moitas evidencias da súa importancia, a nivel popular o papel da funcións executivas non tivo o suficiente protagonismo, ata o punto de ignorar con frecuencia que as dificultades nesta área están presentes en moitas enfermidades. É un exemplo la dislexia: aínda que numerosos estudos demostraron a frecuencia (pero non constante) asociación entre discapacidades específicas de aprendizaxe e dificultades de aprendizaxe funcións executivas, moi a miúdo en diagnóstico limitamos a manifestar aintelixencia na norma e un nivel de déficit de aprendizaxe escolar aínda que, como xa se dixo, o nivel de funcións executivas inflúe na capacidade da aprendizaxe escolar independentemente IQ.

En falar común, incluso no caso deTDAH hai unha tendencia a reducir o problema a unha desatención e / ou impusividade xeral cando hai moito tempo que se sabe que os nenos con este trastorno adoitan amosar déficit no funcións executivas (que tamén inclúe a capacidade de inhibir impulsos).

A discusión faise máis complicada en casos de retraso mental, pero aínda convén mencionar como a miúdo "trivializamos" o problema limitando a avaliación a unha moi vaga IQomitindo profundar a avaliación funcións executivas a pesar da súa importancia e capacidade para tratalos.

Neste sentido, nos últimos tempos desenvolvéronse numerosos protocolos, informatizados e non informatizados, que teñen como obxectivo potenciación deste complexo de funcións cognitivas e a investigación que parece testemuñar a súa eficacia e repercusións en moitos contextos (como a redución das dificultades das persoas con TDAH) incluída a escola. Por exemplo, a investigación demostrou que moitos nenos nos que están potenciados funcións executivas tamén mostrar melloras na área de cálculo e comprensión do texto. Cómpre sinalar tamén que, segundo algunhas evidencias científicas, as intervencións nesta área parecen factibles, coas debidas modalidades, xa na preescolar.

Efectos das melloras nas funcións executivas

Para concluír, algunhas investigacións científicas puxeron de manifesto como funcións executivas parecen estar afectados positivamente por algunhas actividades como o ioga e certos tipos de artes marciais. Isto debería facernos pensar na posibilidade de calibrar as intervencións de habilitación / Rehabilitación no individuo intentando, sempre que sexa posible, respectar as súas inclinacións.

Referencias bibliográficas

Anderson, P. (2002). Avaliación e desenvolvemento da función executiva (EF) durante a infancia. Neuropsicoloxía infantil, 8, 71-82.

Baddeley, AD (1986). Working Memory, Oxford: Clarendon Press. Trad. Ital. (1990), A memoria de traballo, Cortina, Milán.

Banich, MT (2009). Función executiva. Busca dunha conta integrada. Indicacións actuais en Ciencias psicolóxicas. 18 (2), 89-94.

Blair, C., Razza, RP (2007) relacionando o control do esforzo, a función executiva e a comprensión falsa de Belif á habilidade emerxente de matemáticas e alfabetización no xardín de infancia. Desenvolvemento infantil. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B E. (2003). Remediación cognitiva dos déficits de memoria de traballo: durabilidade dos efectos do adestramento en esquizofrenia gravemente deteriorada e menos grave. Acta PsychiatricaScandinavica. 108, 101-109.

Benso, F. (2010). Sistema de atención e execución. O león verde. Páxina 81.

Best, JR e Miller, PH (2010). Unha perspectiva de desenvolvemento sobre a función executiva. Desenvolvemento infantil. 81, 1641-1660.

Bull, R. e Scerif, G. (2001). Funcionamento executivo como preditor da capacidade matemática infantil: inhibición, cambio e memoria de traballo. Neuropsicoloxía do desenvolvemento. 19 (3), 273-293.

Chein, JM:, Morrison, AB (2010). Ampliando o espazo de traballo da mente: efectos de adestramento e transferencia cunha tarefa complexa de extensión de memoria de traballo. Boletín e revisión psiconómica. 17 (2), 193-199.

Dahlin, KIE (2011). Efectos do adestramento da memoria de traballo na lectura en nenos con necesidades especiais. Lectura e escritura. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Desenvolvemento de control cognitivo e funcións executivas de 4 a 13 anos: evidencia de manipulacións de memoria, inhibición e conmutación de tarefas. Neuropsychologia. 44, 2037-2078.

Diamond, A. (2012). Actividades e programas que melloran as funcións executivas dos nenos. Indicacións actuais en Ciencias psicolóxicas. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J. e Munro, S. (2007). O programa preescolar mellora o control cognitivo. Ciencia. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Memoria de traballo e aprendizaxe: guía do profesor. Londres: Sage Publications.

Holmes, J., Adams, JW e Hamilton, CJ (2008). A relación entre a capacidade do caderno de viñetas e as habilidades matemáticas dos nenos. Revista Europea de Psicoloxía Cognitiva. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunning, DL (2009). O adestramento adaptativo leva a unha mellora sostida da memoria laboral deficiente nos nenos. Ciencia do desenvolvemento. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA e Elliott, JG (2010). Os déficits de memoria de traballo pódense superar: os efectos do adestramento e a medicación na memoria de traballo en nenos con TDAH. Psicoloxía cognitiva aplicada. 24, 827-836.

Huizinga, M., Dolan, CV e Van der Molen, MW (2006). Cambio relacionado coa idade na función executiva: tendencias de desenvolvemento e unha análise de variables latentes. Neuropsicoloxía, 44, 2017-2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Diferenzas entre grupos de idade na configuración de conmutación e mantemento en conxunto na tarefa de ordenación da tarxeta de Wisconsin. Neuropsicoloxía do desenvolvemento. 31 (2), 293-215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Que utilidade ten a formación sobre control executivo? Diferencias de idade na transferencia próxima e afastada do adestramento para cambiar tarefas. Ciencia do desenvolvemento. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Autoinstrucións verbais en cambio de tarefas: unha ferramenta compensatoria para os déficits de control de acción na infancia e idade avanzada? Ciencia do Desenvolvemento, 11,223-236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A. e Wager, TD (2000). A unidade e diversidade das funcións executivas e as súas contribucións a tarefas complexas de lóbulo frontal: unha análise de variables latentes. Psicoloxía cognitiva, 41, 49-100.

Miyake, A. e Friedman, NP (2012). A natureza e a organización das diferenzas individuais nas funcións executivas: catro conclusións xerais. Orientacións actuais en ciencias psicolóxicas. 21 (1), 8-14.

Norman, DA e Shallice, T. (1986). Atención á acción: control voluntario e automático do comportamento (Rev.ed.). En RJ Davidson, GE Schwartz e D. Shapiro (Eds.), Conciencia e autorregulación (Vol. 4). Nova York: Plenum Press.

Posner, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Neurociencia cognitiva: orixes e promesa. Boletín psicolóxico, 126 (6), 873-889.

St Clair-Thompson, HL e Gathercole, SE (2006). Funcións e logros executivos na escola: cambio, actualización, inhibición e memoria de traballo. The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 59 (4), 745-759.

Young, SE, Friedman, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC e Hewitt, JK (2009). Desinhibición do comportamento: responsabilidade por externalizar os trastornos do espectro e a súa relación xenética e ambiental coa inhibición da resposta na adolescencia. Revista de psicoloxía anormal, 118, 117-130.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
Memoria de Traballo