La dislexia de desenvolvemento é unha condición caracterizada principalmente por dificultades na lectura que dificultan a comprensión do texto e, polo tanto, a aprendizaxe de novas informacións. Por este motivo, é frecuente usar imaxes, vídeos e audio para soportar ou ás veces substituír texto escrito.

Aínda que, intuitivamente, estes instrumentos compensatorios pode parecer unha valiosa axuda, suxerindo que a abundancia no seu uso só pode levar a mellorar o rendemento escolar, algúns investigadores preguntáronse cal é o xeito máis adecuado de fomentar a aprendizaxe en estudantes con dislexia de desenvolvemento, tamén se pregunta sobre a posibilidade de que algúns enfoques aparentemente útiles poidan resultar contraproducentes.

Con isto en conta, podemos comezar citando unha investigación de 2018[2]. Investigadores estadounidenses estudaron as modalidades de aprendizaxe dun grupo de estudantes de nivel universitario, tanto disléxicos como lectores normais. Máis concretamente, investigaron os cambios na capacidade de rememorar e recoñecer a información estudada en diferentes condicións:


  • Testo scritto da solo           
  • Só texto Heard
  • Testo scritto asociado a aimaxe
  • Testo Heard asociado a aimaxe

Primeiro de todo xurdiu A axuda de imaxes para o texto a estudar favoreceu a capacidade de aprender nova información. Ata agora todo parece bastante intuitivo e acorde coas expectativas da maioría dos lectores.

Non obstante, os que tratan a dislexia saben que a miúdo se lles recomenda usar dispositivos que favorezan a escoita sobre a lectura (por exemplo, a síntese de voz). Realmente esta modalidade fomenta a aprendizaxe?

Segundo os resultados do estudo que acaba de mencionar, non. De feito, Os estudantes disléxicos que participaron na investigación obtiveron un rendemento máis baixo cando tiveron que aprender escoitando unha voz gravada que cando tiveron que estudar só lendo.
Isto parece explicable, segundo os autores, como consecuencia de dous factores: a posibilidade de volver a reler as pasaxes críticas do texto escrito (imposible ao escoitar a información unha vez en modo audio) e as dificultades da memoria verbal de traballo, frecuentes en persoas con dislexia, que representan un obstáculo na aprendizaxe auditiva (especialmente cando non hai posibilidade de escoitar o que se escoitou).

Outra posible explicación proporcionada polos autores da investigación é que, neste caso, ao ter seleccionados temas disléxicos no ámbito universitario, estas persoas representan un subgrupo de alto funcionamento, destinado a un grupo de persoas que desenvolveron enfoques moi funcionais para o texto, e isto permitiríalles eludir (compensar) os déficits de lectura.

Pero que pasaría se avaliaramos as diferentes formas de aprender nos nenos de primaria?

Outros investigadores intentaron responder a esta pregunta en 2019, esta vez en Holanda[1], que hipotetizou que a anomalía atopada na investigación anterior (a vantaxe observada na aprendizaxe do texto escrito en comparación co escoitado) dependía de non poder xestionar a aprendizaxe co seu propio tempo, é dicir, de non poder parar e escoitar de novo o audio. , do mesmo xeito que unha persoa pode volver á lectura das pasaxes máis difíciles dun texto.

Para probar a súa hipótese, someteron a un grupo de nenos de quinto grao a algunhas probas de diferentes xeitos, deixándolles a oportunidade de xestionar libremente o tempo que dedicar á comprensión e almacenamento de información, comparando tamén cun grupo de lectores de normas.
Nesta investigación, os nenos foron sometidos a 3 condicións de aprendizaxe diferentes:

  • Aprendendo con texto escrito + imaxes
  • Aprendendo con información rexistro de audio + imaxes
  • Aprendendo con texto escrito + información gravada en audio + imaxes

Nesta circunstancia, ademais, os nenos de primaria que poderían dedicar todo o tempo que desexasen aprender; resultou que, empregando gravacións de audio en vez de texto escrito, os nenos disléxicos aprenderon mellor poder empregar mellor a información aprendida incluso en contextos distintos dos que se aprendeu. Non obstante, esta diferenza entre modalidades non se observou nos normolectores.

Na mesma investigación tamén se analizou o tempo dedicado a estudar nas distintas modalidades descritas anteriormente: i os nenos (dislèxicos ou non) dedicaron menos tempo a estudar con información gravada en audio que o texto escrito.

Outro aspecto interesante foi que na condición 'acompromisos con texto escrito + información gravada en audio + imaxes'só os profesores aproveitaron a presentación simultánea de información en todas as modalidades (imaxes, texto e audio) mentres que os dislèxicos non melloraron as súas habilidades de aprendizaxe en comparación coa presentación con audio e imaxes ao mesmo tempo.
Os autores do estudo interpretaron este efecto como unha tendencia aos dislèxicos a non ler o texto escrito diante dunha presentación auditiva da mesma información.

Como era previsible, na modalidade escrita os nenos tardaron máis en estudar que nas outras modalidades (independentemente de que fosen dislexicos ou normolectores).

Resumindo ...

A investigación citada non nos permite chegar á "receita" válida para cada persoa con dislexia, senón que ofrecen comida interesante para o pensamento. En primeiro lugar, non se pode dar por feito que un certo enfoque é sempre útil, xa que, como vimos, certas formas de presentar información ás veces favorecen e ás veces dificultan a aprendizaxe. Por exemplo, parecería que, ante o pouco tempo que dedicar a estudar, os disléxicos aprenden mellor do texto escrito que da información escoitada (polo menos no contexto universitario) mentres, podendo dedicarse ao estudo no seu propio tempo, parece que os nenos aprenden máis eficaz escoitando. o que se lles di máis que ler (polo menos na escola primaria).

O elemento que parece constante é que colocar imaxes xunto ao texto escrito favorece a aprendizaxe.

En conclusión ...

A combinación de ferramentas compensatorias e medidas dispensativas debe calibrarse en función de moitos factores como as circunstancias de aprendizaxe, pero tamén as características específicas do neno, e non menos importante a súa idade. Manter un ollo no avance da investigación nesta área tamén pode axudar a iso.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
Escribamos o dobres! 80 tarxetas con actividades por dobres