Hai tempo pedíronnos que elaboraramos unha especie de guía para pais de nenos e adolescentes que comezan un camiño para chegar a un diagnóstico no contexto da aprendizaxe escolar.

A solicitude consistía en proporcionar ás persoas unha especie de vademecum para escoller o profesional adecuado, limitando o risco de atoparse con persoas non á altura da tarefa. Non obstante, non cremos que fose posible escribir unha "fórmula" coa que atopar a mellor persoa para iniciar o proceso de diagnóstico.

Non hai ningunha fama ou currículo que conteña: por desgraza, moitas veces tamén tivemos que tratar con famosos "expertos" ou, pola contra, coñecemos persoalmente profesionais excepcionais pero semi-descoñecidos. Por desgraza nestes casos a sorte é un factor determinante e, ademais dalgunhas suxestións obvias, non teriamos ter trucos particulares.


Entón se nos suxeriu explicar que características deben ter unha relación de diagnóstico neuropsicolóxico e logopédico no contexto da aprendizaxe escolar, para que sexa realmente útil para un pai e o seu fillo. Non obstante, este parecía un obxectivo máis realista.

Imos directamente ao punto: un informe de diagnóstico debe describir a persoa que se está a valorar en moitos aspectos, especialmente aqueles que repercuten no logro académico (que normalmente é a principal razón pola que se chega a unha consulta). Non só iso, tamén debe indicar cales son as formas máis adecuadas de intervir nas dificultades que atopa. Intentemos discutilo punto por punto.

1. A avaliación non ten que ser un diagnóstico de DSA

Moitas veces atopámonos con informes de diagnóstico que están limitados a unha batería para o QI (normalmente WISC-IV) e probas de lectura, escritura e cálculo. Desafortunadamente son avaliacións incompletas onde o mínimo escaso requirido pola conferencia de consenso faise para certificar a mera presenza dun trastorno específico de aprendizaxe (DSA). Ao facelo, non obstante, esquécense moitos aspectos cognitivos importantes que afectan á aprendizaxe escolar. O proceso de diagnóstico non debe aspirar a buscar un DSA tanto como, máis ben, as dificultades e os puntos fortes do estudante que non necesariamente se refiren á aprendizaxe da lectura-escritura ou do cálculo (ou non só), simplemente pensa nos déficits. atención ou linguaxe.
Noutras palabras, non buscamos DSA pero buscamos outros problemas que, cando estean ausentes, deixen en pé só a hipótese dun DSA. É un diagnóstico por exclusión polo tanto, faga un procedemento de diagnóstico per A DSA é unha contradición.
Ademais. moitos nenos teñen dificultades escolares a pesar de que ler e escribir son normais; simplemente excluír que é un TEA sen dar máis indicacións significa ter feito un traballo incompleto (cunha comparación un tanto arriscada, sería como ir ao médico por unha dor na perna e que me dixeran: "Só podo dicirche que non é un tramo ").

2. No informe debe explicarse que tipo de avaliación se levou a cabo

Non sucede algunhas veces que un informe de diagnóstico se limite a mencionar o nome da categoría de diagnóstico e o seu código (por exemplo "trastorno específico de lectura, F81.0"), sen mencionar como se chegaron ás conclusións diagnósticas.

3. O diagnóstico debe ser funcional

Como tamén explicou'Acordo 2012-Estado-Rexións, a avaliación non só debe ser clínica (nosográfica) senón que debe tratar os aspectos funcionais. Enlazando cos puntos anteriores, é necesario que a relación non se limite a unha etiqueta de diagnóstico (por exemplo, "dislexia de desenvolvemento") Pero que describe á persoa en varios aspectos, especialmente cognitivos, detallando por exemplo as súas habilidades de razoamento abstracto, de memorización, de concentración, De idioma... obviamente máis alá do nivel na aprendizaxe escolar (lectura, escritura e cálculo).

Como se mencionou anteriormente, a miúdo lemos informes que, desde o punto de vista cognitivo, limítanse a unha estimación de coeficiente intelectual e, polo tanto, arriscamos a subestimar os problemas que pode ter un neno na formulación dun discurso, na busca de palabras, na memorización. nova información e estar enfocados durante un tempo adecuado á tarefa a afrontar; son características que é pouco probable que saian dunha simple proba de intelixencia.

4. As dificultades e habilidades da persoa que se está a avaliar deben expresarse claramente

É bo que haxa unha parte técnica, que tamén pode ser útil para un profesional externo ao proceso de diagnóstico que queira facerse unha idea do tema, pero con moita frecuencia pasamos a ler informes nos que non hai unha única parte comprensible para pais e profesores (que entón, non raramente, séntese obrigado a ir en internet para buscar explicacións do informado no informe de diagnóstico).

5. Debe conter indicacións sobre como intervir na escola

Moi a miúdo lemos diagnóstico DSA no que o profesional se limita a escribir indicacións xenéricas como "personalizacións didácticas previstas pola lei 170/2010", sen explicar cales deben ser. Se por unha banda é certo que o ensino e as personalizacións axeitadas son competencia do consello de clase ou do profesorado, tamén é certo que quen elabore o diagnóstico debería ser o experto dos procesos cognitivos examinados e tamén debe ser quen de indicar que modalidades poden ser máis útiles para a aprendizaxe segundo o perfil cognitivo que xurdiu (pensa por exemplo no caso de dificultades de memorización, concentración ou linguaxe). Non se trata de substituír ao profesorado, senón de asegurarse de que se poida iniciar unha colaboración entre as diversas persoas implicadas (por exemplo, psicólogo, logopeda, profesores e pais) que permita combinar os diferentes puntos de vista.
Entre as razóns polas que nos contactamos con máis frecuencia están as seguintes:

  • Obter indicacións sobre como tratar coa escola despois do diagnóstico
    ("¿Debo levar o informe de diagnóstico ao colexio? A quen se debe entregar? Que pasa despois? ...")
  • Saber o que debe facer a propia escola
    ("Falamos de personalizacións sobre a relación? Que son? Que debería facer a escola? Como se debería interrogar ao meu fillo? É certo que o interroguen varias veces o mesmo día? ¿Debería usar os mapas durante os interrogatorios? ...")
  • Busque información sobre a posibilidade de superar / eludir certas dificultades
    ("No diagnóstico di que le lentamente: pódese facer algo por isto? Lin que o meu fillo ten pouca memoria de traballo: que significa? Que se pode facer para melloralo? ...")

Cando un pai se sente obrigado a buscar outra información, paga a pena preguntarse se o diagnóstico realizado polo médico foi realmente útil. Esta información é esencial e debe explicarse no informe de diagnóstico, explicado en persoa (ver punto 7) e, de non ser así, o profesional debería esperar para iso.

6. Debe haber unha lista completa de todas as probas administradas e puntuacións relativas

Está ben facer unha descrición discursiva ben comprensible pero, ao mesmo tempo, outro profesional que entrou en posesión do informe de diagnóstico debería poder ter unha idea das características da persoa valorada e non se pode separar da observación das puntuacións obtidas no varias probas. Imos supor que, despois dunha primeira avaliación diagnóstica dun neno, os pais deciden que o seu fillo reavaliase por outro profesional (por cambio de residencia, por falta de confianza co anterior médico ou por quen sabe cal é outro motivo); este último debe poder facer o diagnóstico máis preciso posible e isto implica varias precaucións como non repetir as mesmas probas administradas a unha distancia demasiado curta (ou ter en conta o efecto da repetición), comparar os resultados cos anteriores. obtida, a elección de máis detalles sobre a base das probas realizadas anteriormente ...
Todo isto é considerablemente obstaculizado se a mencionada lista de probas realizadas e as puntuacións relativas obtidas polo mozo non están presentes no primeiro informe de diagnóstico.

7. Ao finalizar o proceso de diagnóstico, o escritor do informe debe dedicar tempo aos interesados ​​directamente para a explicación do xurdido

Este, obviamente, non é un elemento que poida ser contido no informe de diagnóstico, pero é tan importante como o propio informe escrito.
Como se mencionou no punto 4, moitos pais non senten que comprenderon a situación ao final do proceso de diagnóstico e volven a internet para buscar respostas (un pouco coma se nunca acudiran á consulta cun profesional). Isto pódese evitar se despois de realizar unha avaliación diagnóstica completa e ter descrito con claridade e detalle no informe de diagnóstico, o profesional trata de explicar o cadro que xurdiu para aclarar as dúbidas dos pais e do seu fillo porque ao fin e ao cabo, o obxectivo do diagnóstico non é escribir un papel, senón dar explicacións para comezar a cambiar as cousas.

En resumo, para que o informe de diagnóstico sexa realmente útil para un pai ou o seu fillo, debe ser detallado, debe considerar os diversos aspectos funcionais que son máis propensos a interferir no rendemento escolar (non só o coeficiente intelectual e / ou unha etiqueta de dislexia. ), debe conter información sobre que facer despois do diagnóstico e debe ser explicada verbalmente polo profesional.

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
Parellas PV mínimas