Durante días circularon persistentemente entrevistas coa pedagoga Daniele Novara sobre trastornos específicos de aprendizaxe (DSA) e trastornos de atención e hiperactividade (TDAH); nas diversas circunstancias nas que é entrevistado, o elemento constante parece ser, xunto coa promoción do seu libro, a divulgación de información falsa incorrecta ou verdadeira. Como era obvio, as opinións expresadas espertaron a moitos reaccións de indignación e moitos puxeron en dúbida os números e teorías informados apoiados polo autor. Decidimos entón responder a algunhas das moitas "imprecisións".

 

"Entre 2012 e 2014 as dificultades específicas de aprendizaxe nas escolas secundarias superiores aumentaron un 330,6%"

Deste xeito xogas cos números e confundes coa xente. Informar dun aumento sen especificar o valor do que comezou non ten sentido. Imos usalo agora datos verdadeiros por dar un exemplo: as enquisas do curso escolar 2010/2011 informaron que unha porcentaxe de alumnos con DSA informou un 0,7%, mentres que no curso escolar 2014/2015 a porcentaxe subiu ao 2,1%; usando un truco para impresionar ás persoas podiamos comunicar os datos dicindo que en 2015 os informes sobre DSA aumentaron nun 200% (é dicir, triplicáronse).
A diferenza entre as dúas formas de informar é que no primeiro caso o lector entende de inmediato a extensión do fenómeno, é dicir, unha pasaxe do 0,7% ao 2,1%, mentres que no segundo caso ponse o énfase. en aumento que suxire que os datos son monstruosos, o que é claramente falso! A isto engadimos tamén a aclaración que, segundo o que informou o Istituto Superiore di Sanità, polo tanto, a estimación de estudantes con DSA roldaría o 3% (entre 2,5 e 3,5%) aínda estamos por debaixo dos números previstos. Non obstante, o autor ten coidado de non dicilo, arriscando a espantar ao lector en vez de informalo.
É obvio que observando todas as provincias de Italia pódese atopar algunha anomalía, como en caso de Rímini (e hai que tentar comprender o motivo desta diferenza en comparación coa maioría das outras provincias de Italia). Non obstante, o feito de que Daniele Novara só cite o caso de Rímini é en si raro: mentres na maioría das provincias, o número é moi inferior, informa só a cifra máis rechamante, suxerindo que isto é representativo do que está a suceder en toda Italia. Obviamente a realidade é moi diferente e máis tarde demostraremos.

 

"Segundo a Academia Internacional de Investigación en Dificultades de Aprendizaxe, unha organización que realiza investigacións sobre dificultades de aprendizaxe, só o 2,5% da poboación escolar mundial debería ter problemas de cognición numérica e só o 0,5% estaría afectado por discalculia. Os datos dos informes en Italia, por outra banda, falan do 20% 30% dos nenos con dificultades significativas na aprendizaxe das habilidades de cálculo e iniciados nun camiño de diagnóstico "

Aquí o autor non só crea confusión cos números senón que tamén o fai coas palabras. En concreto, contrapón a presunta prevalencia de SLD en Italia, que sería (segundo as estimacións que citou) do 2,5%, coa prevalencia das DIFICULTADES de aprendizaxe, que no seu lugar é do 20%, como se informa tamén no directrices emitidas por MIUR. Por certo, por que Daniele Novara non mencionou os datos do Instituto Superior de Saúde tamén sobre a prevalencia de SLD? ¿Non é estraño que primeiro cites estimacións máis baixas de SLD (en comparación coas do Istituto Superiore di Sanità) e despois inchas as relativas ás dificultades de aprendizaxe en comparación co informado polo MIUR (o que supón un 30%)?
O que omite dicir Daniele Novara é que dificultade de aprendizaxe i enfermidades específicas aprendizaxe non son o mesmo. Os que traballan neste sector non se sorprenden deste 20% e nin sequera pensan que son todos os DSA. Entón, cal é o sentido de comparar a porcentaxe de DSA coa porcentaxe de dificultade aprendendo?
Un dos propósitos das avaliacións diagnósticas é precisamente distinguir as dificultades de aprendizaxe (transitorias) das DSA (cuxas características persisten).
Neste momento, débese preguntar que debe ser obvio: ¿é mellor diferenciar aos estudantes con dificultades escolares dos que teñen DSA, ou é mellor arriscar que os verdadeiros DSA sexan identificados tarde? O que omite dicir Daniele Novara é que un diagnóstico ten entre os seus propósitos precisamente o de distinguir un verdadeiro DSA dunha simple dificultade transitoria. No seu lugar, suxire que é suficiente acudir a un especialista para obter a certificación desexada, coma se fose un prato onde escoller no menú dun restaurante.


 

"En poucos anos na escola, os nenos diagnosticados de DSA (trastornos específicos de aprendizaxe) triplicáronse"

Aquí imos de novo, o xeito equivocado habitual de dar a "información": os datos non se proporcionan correctamente e corre o risco de confundir ao lector. Exactamente, cando falamos do triplo, a que número nos referimos? Obviamente, se Daniele Novara o dixo, os datos non serían impresionantes.
Entón xa vos dicimos: pasou dun 0,7% a un 2,1%. Noutras palabras, pasamos dunha gran subestima do fenómeno (0,7%) a outra estimación (2,1%) que, sen embargo, está máis preto das expectativas reais. Cómpre salientar que seguimos por debaixo das expectativas que, como xa se dixo, estarían arredor do 3% segundo o Istituto Superiore di Sanità.

 

"Na práctica hoxe un de cada catro nenos da escola primaria ten algún tipo de diagnóstico"

De onde veñen estes datos?

 

“Moitas leis recentes xogaron a dislexia e a BES e tamén a selección nas escolas para tratar a toda costa de enfermidades psiquiátricas nos nenos [...]. Coidaremos as enfermidades dos nenos cando xurdan, polo que só creamos pánico "

Non imos entrar na discusión sobre o uso continuado que Daniele Novara fai do termo "malattia", Como se estigmatiza o dislexia.
Na nosa profesión atopámonos con frecuencia diagnosticando dislexia ou outro DSA en nenos maiores, na escola secundaria ou incluso despois; algúns incluso como adultos, no medio do seu traballo. O que adoita xurdir nestas situacións agora é un clásico para nós: nenos e nenas etiquetados durante anos como ensinanzas listas e inadecuadas que se centran nas debilidades en vez de fortalezas, desmotivación, baixa autoestima tras un mal rendemento académico.
As proxeccións teñen como obxectivo específico evitar este tipo de situacións axudando a identificar os DSA de forma rápida e adaptar o ensino ás súas características.

 

"Unha epidemia de enfermidades psiquiátricas parece que afectou ás escolas italianas. Istat informa que nos últimos anos duplicáronse as certificacións de discapacidade (lei 104), a DSA (discapacidades específicas de aprendizaxe - lei 170/2010) cuadriplicouse e difundíronse as chamadas Bes (necesidades educativas especiais). Para acceder a cada unha destas pistas necesitas un diagnóstico neuropsiquiátrico e polo tanto tes dereito a un profesor de apoio ou a un programa específico con instalacións relacionadas tamén coas probas "

Volvemos aquí con enfermidades psiquiátricas ... DSA cuadruplicada? Pasar do 0,7 ao 2,1% é o triplo e, como xa se dixo, é sempre un número baixo.
Tamén é falso que un diagnóstico neuropsiquiátrico sexa necesario para acceder ao BES: traer un alumno ao BES é unha decisión dos profesores, e non dos médicos.
É igualmente falso que para os DSAs o profesor de soporte, o lei 170/2010 espera máis.
Obviamente, tamén é mal dicir que cun diagnóstico de DSA ou se os profesores deciden traer ao alumno de volta ao BES, tes dereito a instalacións. Os obxectivos docentes seguen sendo os mesmos.

 

“Hoxe enviamos nenos moi animados ao neuropsiquiatra. A inmadurez evolutiva confúndese cunha patoloxía "

O autor desta afirmación debería explicar por que enviar un especialista confundiría a inmadureza evolutiva coa patoloxía. Entre as tarefas dos especialistas, non está realmente claro se unha característica é típica para a idade dun suxeito? Non debe un profesor que teña dúbidas sobre un dos seus alumnos o consello dun especialista para axudalo mellor? Ante unha dúbida deste tipo, ¿non sería presunto que o profesor decida que todo é normal (é dicir, implicitamente facer un diagnóstico inadecuado)? Se hai un erro, non existe o risco de que un DSA (e non só) sexa diagnosticado demasiado tarde?

 

"Os pais e os profesores renuncian a implicarse e o seu lugar é tomado de forma inadecuada polos médicos"

Esta é só a opinión de Daniele Novara. Quizais non saiba que unha das tarefas dos profesionais que se ocupan deste sector tamén é poñer aos pais nas condicións adecuadas para apoiar ao neno e axudarlle a superar as súas dificultades.

 

"En lugar das certificacións, sería máis útil ensinar que respecte os ritmos do neno. Se un alumno ten dificultades para ler, en lugar de mandalo inmediatamente ao neuropsiciatra, sería conveniente esperar, darlle tempo, respectalo (evitando, por exemplo, facelo ler en voz alta na clase diante de todos). Pero isto non require certificación "

NoDirectrices para o dereito ao estudo dos alumnos e estudantes con discapacidades específicas de aprendizaxe"Xa hai un período de capacitación por parte do profesorado despois do cal, se as dificultades persisten, é recomendable enviar ao alumno para a avaliación diagnóstica. logo Non hai absolutamente ningunha incompatibilidade entre a certificación e a implementación de estratexias didácticas de apoio ao alumno. Por outra banda, Daniele Novara, ao omitir esta información, fai que a idea de que todo estea dirixido á medicalización dos nenos pase.

 

"A falta de sono é a causa dos trastornos do comportamento máis comúns como a hiperactividade e o déficit de atención"

Se se limitase a dicir que a falta de sono pode levar a dificultades de atención e de comportamento poderíamos terlle razón. Pola contra, o autor desta afirmación foi máis aló afirmando que sería a falta de sono LA causa de hiperactividade e déficit de atención. Quen sabe co que pensarían moitos pais dos nenos TDAH ao dicir que "deixe que o teu fillo durmise máis e os problemas desaparecerán".

 

Agora pasemos á realidade dos feitos

As certificacións aumentaron realmente nos últimos anos? SIM.
Como se mencionou anteriormente, en 4 anos pasou do 0,7% ao 2,1% dos alumnos certificados de toda a poboación escolar italiana.

Hai xa que en Italia un exceso de certificacións de DSA? NO.
Como xa se mencionou, as estimacións da poboación falan dunha prevalencia de SLD do 2,5% ao 3,5%, mentres que na escola o número de alumnos e alumnos con este tipo de diagnóstico é actualmente do 2,1%. menos do que debería ser (Datos MIUR).

Son correctas todas as certificacións DSA? NO.
Como en moitas outras áreas da medicina e da psicoloxía, hai diagnósticos incorrectos, pero isto non é suficiente para falar sobre o exceso de diagnóstico ou para contestar a súa utilidade.

Despois dunha certificación DSA, o alumno terá instalacións na escola? NO.
O obxectivo da certificación non é proporcionar aos alumnos e alumnas unha "brecha" respecto dos seus compromisos escolares, senón que, pola contra, ten a función de poñela nas mellores condicións para alcanzar os obxectivos fixados na escola para a súa idade.

Desexamos ter respondido claramente aos números aparecidos incorrectamente nas distintas entrevistas e, sobre todo, esperamos poder deixar de explicar o que agora debería ser obvio: un diagnóstico de DSA non é unha saída para non estudar.
En lugar de perder tempo para negar a evidencia, poderían incrementarse os esforzos para unha colaboración máis fecunda entre o ambiente clínico e o educativo, de xeito que os profesores e entusiastas dispostos do seu traballo se poñan nas mellores condicións para levalo a cabo.

 

Tamén che pode gustar:

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
tachistoscopeInstalación de Balabolka