A maioría de nós estudamos regularmente lendo presenteé dicir, na propia cabeza. A pesar disto, a maioría das ferramentas para investigar as habilidades lectoras de nenos e mozos baséanse en ler en voz alta. É este un parámetro de avaliación fiable? Si e non. Os problemas xorden cando se avalían adolescentes e adultos, porque alí a velocidade da lectura en voz alta cumpre un límite que non se debe á velocidade da lectura en si, senón á capacidade coa que podemos articular os sons. De feito, é moi difícil, se non é para algúns, articular máis de sete / oito sílabas por segundo. Nos lectores normais, este é o "teito" da velocidade de lectura en voz alta, un valor sobre o que as persoas poden aplanar quen, en realidade, terían velocidades de lectura mental completamente diferentes.

Podemos lexitimamente preguntarnos: por que seguimos estimando as habilidades lectoras en función da lectura en voz alta? Basicamente porque a velocidade de lectura en voz alta considérase máis doada de avaliar. Escoitando a lectura podemos recoñecer o tipo de erro, identificar os puntos de bloqueo e saber a onde chegou o suxeito. Estes problemas xorden cando avaliamos a lectura "silenciosa".

O problema non é insignificante, niso ten que asegurarse de que o tema está lendo e non saltar dunha parte á outra da canción. De feito, ao revisar os intentos de medir a velocidade de lectura pola mente, atópanse con intentos demasiado "sucios" desde o punto de vista da medición precisamente nun intento de asegurarse de que a persoa lera todo: nalgúns casos pedíuselles que se separasen cun guión as palabras de cordas enteiras sen espazos, nalgunhas ocasións empregáronse tecnoloxías de seguimento dos ollos, noutras veces, ao final, pedíusenos que respondésemos a preguntas de comprensión.


No artigo Que rápido podemos ler na mente? Traxectorias de desenvolvemento de fluidez na lectura silenciosa por Ciuffo, Myers, Ingrassia, Milanese, Venuti, Alquino, Baradello, Stella e Gagliano o problema resólvese dun xeito elegante a través dun novo tipo de ferramenta de avaliación que permitiu recoller e publicar os primeiros datos do mundo sobre a velocidade de lectura mental e a súa progresión a través da escola secundaria e da universidade.

325 temas (lectores normais) fixéronse estas probas:

  • Listas de palabras
  • Listas de palabras que non son palabras
  • pista
  • Proba de lectura silenciosa (nova)

En definitiva, a proba de lectura silenciosa é a pasaxe que contén instrucións. O suxeito le o fragmento na súa propia cabeza e, cando atopa unha instrución (son accións sinxelas como botar un bico ou petar na mesa), execútao. O examinador rexistra o tempo no que se realizan as accións. Deste xeito é posible obter unha estimación fiable da progresión da lectura e asegurarse de que o tema non se salta partes da peza.

Os datos recollidos (ver táboa) mostran que, mentres a velocidade de lectura dunha peza se asenta no famoso "teito articulatorio", a velocidade de lectura da mente, que non se ve afectada por esta restrición, segue progresando.

Velocidade de lectura en conta

Cales son as implicacións prácticas deste artigo? Un aspecto importante relacionado co famoso "teito de velocidade articulatoria" é que poden ser facilmente alcanzados polos normolectores, pero tamén, con algunha dificultade máis, por algúns dislèxicos compensados. Imaxinemos que temos dous adolescentes na primeira avaliación. Ambos len en voz alta a 7 sílabas por segundo. De feito, un deles alcanzou esta velocidade con moita facilidade, o outro a través de anos de compensación. Non é posible entendelo a partir dos datos cuantitativos das probas clásicas. Na lectura silenciosa (ou mental) con todo, a "brecha" entre o rendemento dos normolectores e os disléxicos mantense. Polo tanto, é conveniente que este tipo de parámetros desempeñe un papel central nas futuras avaliacións das habilidades lectoras de adolescentes e adultos.

EN BREVE.

Algunhas características interesantes da lectura mental:

  • Nos adultos é o método de lectura por excelencia, isto fai que a proba sexa máis "ecolóxica"
  • A súa velocidade é aproximadamente o dobre da alta
  • A diferenza de ler en voz alta, aumenta constantemente dende o primeiro curso de bacharelato ata o último da universidade
  • A diferenza de ler en voz alta, non consegue un "efecto teito" debido á capacidade de articular rápidamente sons

Comece a escribir e prema Enter para buscar

de erro: O contido está protexido !!
Trastorno de aprendizaxe non verbal