Tamén se sabe que as repercusións do TDAH teñen lugar na aprendizaxe universitaria[1]; Os estudantes universitarios con TDAH, de feito, teñen unha nota media máis baixa e menos propensos a completar o seu camiño académico[3]. Unha das posibles causas de isto pode estar nunha mala capacidade para autorregularse o comportamento da aprendizaxe[2].
Unha estratexia de aprendizaxe especialmente útil é recuperación repetida da información estudada, que estaría asociado a unha cantidade de conceptos consolidados en memoria a longo prazo superior á que ocorrería con sesións de estudo ou lecturas repetidas do mesmo tema[4]. Ser sometido a momentos de verificación ou probarse sobre o que se estudou (por exemplo, con tarxetas flash) melloraría tanto os aspectos mnemónicos como a conciencia metacognitiva con respecto ao aprendido.

Dados os efectos da estratexia de estudo mencionada e as dificultades relacionadas funcións executivas presente frecuentemente en persoas con TDAH, Camisa e compañeiros[2] quería investigar se as persoas con TDAH foron capaces de beneficiarse dunha recuperación repetida de información para consolidar a aprendizaxe na memoria.

A investigación

Os académicos usaron unha mostra de persoas que formaban 58 estudantes universitarios con TDAH e 112 universitarios sen TDAH. Toda a mostra dividiuse en dous grupos:


  • Un grupo foi libre de aprender as definicións das palabras clave como mellor pensaba.
  • No seu lugar, o outro grupo tivo que continuar mentres non puido repetir correctamente cada definición tres veces.

resultados

Ao contrario das expectativas, en ningún dos dous grupos houbo diferenzas entre estudantes con TDAH e sen TDAH. Na práctica, estudantes con TDAH puideron aprender como os outros, ben xestionando de xeito independente as súas propias estratexias de aprendizaxe, ou ben empregando unha estratexia imposta por outros (a readaptación corrixida tres veces do mesmo concepto).

Non obstante, hai que destacar dous aspectos importantes:

O primeiro é que a aprendizaxe co criterio de lograr tres reformas correctas dunha mesma definición foi máis eficaz que estudar de forma independente (pero falaremos disto noutro artigo).

O segundo elemento importante refírese aos límites desta investigación. Pode que os participantes con TDAH deste estudo non sexan realmente representativos xa que só son estudantes universitarios. É posible que haxa un sesgo de selección e que, tendo incluído só a estudantes universitarios na mostra, os TDAH seleccionados fosen en media altamente funcionais. A confirmación parcial deste problema vén dada pola proba de vocabulario empregada para estimar o coeficiente intelectual verbal.
Polo tanto, a interpretación destes resultados debe limitarse a estudantes universitarios Os estadounidenses, dando extrema precaución ao estendelo a toda a poboación de adultos con TDAH.

bibliografía

  1. DuPaul, GJ, Weyandt, LL, O'Dell, SM, & Varejao, M. (2009). Estudantes universitarios con TDAH: estado actual e indicacións futuras. Xornal de trastornos da atención, 13(3), 234-250.
  2. Knouse, LE, Rawson, KA, e Dunlosky, J. (2020). Canto se benefician os estudantes universitarios con TDAH da práctica de recuperación ao aprender definicións de clave? Aprendizaxe e instrución, 68, 101330.
  3. Nugent, K., & Smart, W. (2014). Trastorno por déficit de atención / hiperactividade en estudantes de secundaria. Enfermidade neuropsiquiátrica e tratamento, 10, 1781.
  4. Rowland, CA (2014). O efecto das probas versus a retención: unha revisión meta-analítica do efecto da proba. Boletín psicolóxico, 140(6), 1432.
Tamén che pode interesar: Trastornos de aprendizaxe non específicos

Comece a escribir e prema Enter para buscar